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精心设计习题，助力高效学习

【摘要】数学习题是对课堂教学重点知识的强化巩固、教学难点的深化理解、教学目标的更高提升，是学生学习数学、发展思维的一项常规性实践活动，也是检验学生学习效果的主要形式。因而教师要改变观念，要把学生从过多重复、机械性习题中彻底解放出来；使数学课堂的习题形式多样、内容与生活相关，富有趣味性和游戏性、具有思考性和挑战性；让孩子们能够从习题中探究创新、体验快乐，真正能让学生的知识在习题中得以提升，技能在操作中掌握，思维在过程中发展。

【关键词】小学数学；习题设计；有效教学

实施新课程改革以来，小学数学课堂教学的评价方式、师生的教学方式和教师的教育教学观都有了质的飞越。在实施有效备课与上课的实践中，许多学校与教师给我们提供了丰富的案例。但在习题设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书、课外补充练习，热衷于题典优化集，对习题的设计不具有针对性。其实数学习题是对课堂教学重点知识的强化巩固、教学难点的深化理解、教学目标的更高提升，是学生学习数学、发展思维的一项常规性实践活动，也是检验学生学习效果的主要形式。如果习题设计不具有针对性、层次性，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习思维的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何能依据学生的年龄特征、认知规律和教学原则来设计出具有童趣性、游戏性、可操作性和实践创新性的数学习题，不断提高学生的学习能力，应引起我们广大数学教师的高度重视。经过多年的教学实践积累，我认为小学数学的习题应从以下几方面原则来入手设计。

一、从学生的游戏性和趣味性年龄特征入手设计，培养学生学习的兴趣

2011年版《义务教学数学课程标准》中明确指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。培养学生的学习兴趣，就要设计让学生感兴趣的习题，就要使习题设计彻底摆脱机械重复性、枯燥乏味性、繁琐无挑战性的陈规。习题题型设计要做到趣味化、灵活化、生活化和创新化。通过各种方式，把学生对于数学知识丰富、技能训练和思维发展寓于兴趣之中。

比如：在学习《分数的意义》一课时，我设计了让学生猜数谜的游戏性习题，一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）。通过让学生猜数谜，不仅把学生已有的分数知识回忆、勾勒起来，为新课的教学作下了很好的铺垫，而且培养了学生的数学猜想能力，同时激发了学生学习数学的兴趣。

再例如低年级教师常设计的“看谁先摘到桃子”?、“勇夺红旗”、“智闯迷宫”?、“巧摆火柴棒”……?具有游戏性和趣味性的练习。

让小学生在具有童趣的情境里学习数学、应用数学，改变了原有数学题的枯燥与乏味，极大地提高了他们学习数学的兴趣。兴趣是从小培养起来的，我们数学教师要学会做有心人——要积极主动地去培养孩子学习数学知识的良好兴趣。

二、从学生的生活经验和生活情景入手设计，培养学生感悟数学的能力

生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题既能让学生感受到数学在生活中的现实意义，又能激发学生学习数学的愿望。同样如此，小学生的习题设计也应能够与他们的生活实际紧密联系在一起。

例如：在教学《千克和克的认识》时，我就设计一题“小红跟随妈妈上街买菜，妈妈买了2斤猪肉、1斤白菜和两袋各重500克的盐，问妈妈买的东西一共重多少千克？”

这样的巧妙设计把“斤”、“克”与“千克”三者紧密联系在一起，让孩子们在生活中去感悟“斤”、“克”与“千克”之间的进率关系。不仅会让学生感到数学中有生活、生活中有数学，又会让学生感到有趣、新鲜。

又如：在教学《年龄问题》时，我能利用班级里的一个孩子的年龄设计题目，“爸爸今年的年龄比成远同学年龄的3倍还大两岁，爸爸今年35岁，成远今年有多少岁？”

当呈现出这样一道题时，孩子们都乐意去做，都想知道成远的年龄是多少岁。而后我让学生自己去画线段图，让学生看线段图来感悟他们的年龄之间的数量关系，进而解决问题。

再如：揭示“周期现象”的概念时要联系生活中的现象、制作统计图表时要搜集学生身边体育比赛的成绩、比较学生身高练习设计时要调查学生的年龄……这些都要紧密联系学生的生活经验和生活情景。

生活是学生学习数学知识的基础，因而学生的习题设计要有源可寻、有根可究，这样的习题学生才会乐于思考、乐于完成，从而达到感悟数学知识。

三、从学生的不同能力层次入手设计，培养学生学习数学知识的信心

俗话说:“人的五个手指头伸出来都有长短”，当然每个学生在各个方面都会有差异的。因而学生的习题要进行分层设计。我们针对学生差异，将习题设计成难易有别的基础巩固题、综合理解题和能力提升题三个层次，这样的设计并非为学生的能力划分等级，同样可以面对全体学生。为学生提供充满趣味的、形式多