纸牌变变变 变出新花样——多变玩牌游戏促进幼儿自主学习能力发展的实践研究 论文.doc

纸牌变变变变出新花样

—多变玩牌游戏促进幼儿自主学习能力发展的实践研究

【摘要】让幼儿在活动中主动发挥自己的主观能动性。区域游戏是幼儿自主学习的主要途径。但区域活动是教师有目的、有意识地提供的有限环境，幼儿的自主选择也是停留在教师准备好的材料和玩法上。本文以幼儿自主玩牌为例，讲述教师如何留白区角活动设计，追随幼儿步伐，使牌游戏从单一的规则游戏转变成好玩多变的自主游戏，从而促进幼儿自主学习能力的发展。

【关键词】自主学习；玩牌；游戏；能力；发展

一、自主玩牌的背景

“师者，传道受业解惑也。”是传统意义上对教师的定义，但在新时代儿童本位观的背景下，教师与孩子的角色在逐渐发生转变，引导者——参与者——追随者。例如意大利瑞吉欧教育模式的教学过程是“教师跟随着幼儿，而非计划”。教师追随幼儿的自主学习成为当下流行趋势是必然的。

爱德加·戴尔,根据学生的学习状态在两周记住的知识的多少提出了金字塔理论，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、传统玩牌的局限

区域游戏是幼儿在幼儿园内自主学习的主要途径。让幼儿通过玩牌游戏促进幼儿自主学习。现实中，幼儿极少主动选择数学区，因为相较于其他区域，数学区的材料玩法被规定地更为单一古板。例如现有的玩牌游戏：

扑克牌由于其本身蕴含很多数学因素，容易获取等特性被教师广泛地投放在数学区，普遍用以分类、打牌游戏（比大小、相邻数）。教师定好玩法的行为将原本多变的扑克牌，变成了游戏过程单一、游戏结果单一的材料。长此以往，即使打牌游戏有竞争性、趣味性，但是大同小异的玩法却使孩子对牌的兴趣大打折扣。

三、自主玩牌的惊喜

幼儿的自主学习让幼儿有机会学习自我控制：对时间、材料、玩法的控制，对自己情绪的控制，对处理人际关系能力的控制。当孩子成为玩扑克牌的主体，在自主玩牌、自主学习的过程中，会带给我们哪些惊喜呢？当教师的角色从孩子玩牌的“裁判”变成“顾问”，又该如何实现幼儿的自主学习与教师指导帮助之间的最优平衡呢？

（一）给幼儿一点权力，让他们自己抉择

1.筛选游戏牌，聚焦经典游戏

案例1：玩法太多？

时间：3月1日

对象：李晨贝李文浩

李文浩邀请贝贝跟他一起玩牌，贝贝兴冲冲地应道：“好的啊，我昨天想到了一个很好玩的游戏，我教你。”不一会儿，李文浩就说：“你的游戏跟变小猪是一样的啊。”贝贝争辩道：“不一样，我的是变魔鬼。”“就是小猪跟魔鬼换了一下啊，玩我的这种吧。”

皮亚杰指出“大约从5~6岁开始，儿童能够开始顾忌他人并注意与他人的关系。他们的合作意识逐渐增强，并且喜欢竞争性游戏，同时进入可变的规则阶段，所以会创造出多种玩牌规则。再加上教师的有意“纵容”，玩牌游戏变得五花八门。

策略：投票统计选取合适的游戏

每个孩子都觉得自己的游戏是最好玩的，在意见相左的情况下投票选取是孩子们认为又公平又快捷的筛选途径。首先孩子分享自己的操作感受，其次每人最多可投三票，最后统计选取出票数最多的五个经典游戏。

例如：《钓大鱼》。规则：无人数限制，人手一副牌，反面朝上，每次需从最上面拿牌，用沙漏做好倒计时，并商量好钓数字几，例如钓7。活动开始，翻转沙漏计时，第一个小朋友从面上拿牌翻开放在桌面上，第二个小朋友把自己的牌压在第一张牌腰上，以此类推，如果自己翻出的牌与之前小朋友放着的牌加起来是7，就可以把这两张牌之间的所有牌收入囊中。相同的时间看牌的数量。

两名幼儿用自制扑克牌玩《钓大鱼》游戏

（二）给幼儿一方空间，让他们自己解难

幼儿以主人翁的身份与环境材料充分互动，提出自己的问题，并想办法自己解决问题时，教师要以“顾问”的身份，通过直接或者间接的策略，支持幼儿的自主学习。首当其冲，要给幼儿一方空间，包括思维空间、材料选择空间、地域空间和时间空间。

1.生产个性牌，活用数学思维

案例2：牌不够？

时间：3月2日

对象：何栋豪

在投票选举的时候，何栋豪提出：“老师，四副牌不够玩。”孩子们纷纷赞同道：“钓鱼不限制人数，但是牌只够四个小朋友玩啊。”也有孩子想到办法：“可以两个小朋友平分一副牌玩。”“老师，我们好多牌补了又补。”

活动如火如荼的开展，四副牌已不能满足孩子的需求；在多次游戏中牌被磨损的也比较严重，变得斑斑点点，跟不上孩子的审美。“我们要自己设计扑克牌”的呼声越来越高。

策略一：梳理纸牌特点

孩子们在理牌中，已经知道每一副牌的背部是要统一图案的；同一种数字有4种花色；左上角和右下角需要写上数字。

策略二：支持个性制作

1.扩宽材料选择空间

孩子们在制作纸牌的过程中发现，用卡纸或者素描纸做的纸牌太软太薄很容易损坏。有些孩子选择塑封的办法，而有些孩子则想换材料，搜集了家里的包装盒、硬纸板等。

2.打开思维空间

肯定孩子对背部图案的创造，鼓励他们发散思维、大胆想象。在