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“绿色”拓展激发潜能

【摘要】

建构主义者认为，知识不是对客观的外部世界的简单反映，而是个人经验的合理化和组织化。学生对世界的独特理解也许并不符合教师的期待，但是对于学生自身来说，这种建构却是有意义的，它是学生在自己先前经验的基础上对世界的一种主观组织。一切知识应从儿童出发。

【关键词】活力维度宽度经验思维生活

语篇拓展是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动。它是将在操练过程中获得的语言知识和技能及时转化成相关语言运用能力的必要途径。是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。

拓展活动的目的是让学生在具体的生活情景中或虚拟的生活情景中巩固和运用所学语言知识。

1.孕育课堂的活力

在语篇教学活动中，由于学生学习量比较大，容易产生疲倦感，而拓展活动可以增添语篇课堂教学的活力。拓展活动的形式多样，有平易近人的师生对话，朗朗上口的歌谣，生动活泼的表演，趣意浓浓的游戏，贴近生活的调查报告等等。这些语言实践活动让学生能保持积极、主动的学习心态，促使学生在活动过程中将语言技能与语言知识及时转化为初步的语言运用能力。

2.拓宽知识的维度

小学英语语篇一般都围绕某个话题，以比较简短的篇幅涵盖相关信息和语言知识。但由于受小学生英语语言知识与能力的限制，很难全面地理解其丰富的内容和深刻的内涵。而对有些语言知识和隐含的文化信息，语篇中也只是点到为止，无法将其文化背景详尽地呈现。这时就需要而教师适时地延伸。如Halloween、Holidays、AtChristmas等。针对这些富含文化背景的语篇话题，教师围绕话题开展拓展活动，加深学生对语篇的理解。就会让学生了解这些话题所隐含的文化内涵。

3.延伸思维的宽度

“课堂拓展”是课堂教学的有益补充，可以将学习的触角从课内转向课外，也可以将学生的思维层次引向更深处。正是由于“课堂拓展”有着无可替代的作用，“课堂拓展”也渐渐成为高效课堂的一个风向标。成功的拓展是围绕着文本的主题进行的。这个主题，有时是有形的，有时是无形的。但它却贯穿于整个文本的始末，像一个神来之笔将这个主题推向了高潮。

【视角一】激活原有经验——以儿童的兴趣为起点

苏霍姆林斯基曾说“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”课前的语境创设是课堂教学的前奏，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酣情绪、集中学生注意力、渗透主题等作用。关注学生，创设与学生原有知识经验相关的情境，能触动学生心弦，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望。

【案例】6bUnit5Seasons

Step1:Warmingup

Freetalk

1.Boysandgirls,Iwanttoknowsomethingaboutyou.

What’syourname?Howoldareyou?

Howareyou?Ｗhatsubjectdoyoulikebest?

Whichanimaldoyoulikebest?

2.Doyouwanttoknowsomethingme?

Youcanaskmesomequestions.

3.Ilikesinging.Doyoulikesinging？Let’ssingasong,OK?

Andthenyoucantellmethenameofthesong.

(听歌曲：Seasons)

1.打开知识的大门

通过课前的谈话，学生说出了自己的个人信息，感受到自己是学习的主人。谈话不再是单纯的问答式活动。在这里，学生的思维不知不觉中被老师激发，能主动向老师提问题；已有的旧知被唤醒，能自由运用所学知识去表达。笔者并没有拘泥于课本，受课本的限制，在课前就在自由谈话的情境中渗透了本节课的重点句型Ilike…best.儿歌是孩子们喜爱的，笔者带孩子们吟唱歌曲，学生的学习兴趣被激发。这无疑为学生拿到了打开知识大门的钥匙。

2.扫除心理障碍

人们在接受新事物前总有一个否定——肯定——否定之否定的过程。学生在学习新课时也不例外。总会有这样或那样的心理障碍。怕发音不准，不敢说英语；胆怯，逃避英语；新知识较难，反感英语。

在课堂的开始，笔者给出了subject,hobby,name,colour几个关键词，考虑到有些学生胆怯，不敢说，笔者以关键词为引导，让学生减少这种害怕的心理，觉得英语