提高教师命题能力的实践探索.docx

提高教师命题力气的实践探究

只要有教学就必定会有考试，有考试就必定需要命题。命题绝不只是专家的事，它应当是教师根本功的重要组成局部。由于它关系到日常教学评价的准确度，关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当。命题力气表达教师的专业水平，由于一份科学、有效的试题不仅表达教师对课标、教材的理解与把握力气，也表达教师对学生的争论深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的教师不能算是个很好教师，由于他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进展有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。

一、为什么要提高教师的命题力气

基于当前教师命题力气普遍不高的现状。某区教研室对该区近200名初三教师进展一项问卷调查，结果显示：寻常对学生的练习、检测能坚持自己选题、编题进而自主命题的教师不到总数的10%；很多教师一年下来甚至没有命过一次题。多数教师对学生的练习、检测主要承受两种途径解决：一是购置市场上现成的教辅材料；二是使用上级业务部门编写的试题。这种承受“拿来主义”的做法，使编制习题、命制试题对很多教师来说都变得越来越生疏，教师命题力气渐渐退化。

基于减轻学生过重课业负担的需要。很多教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的力气，往往原封不动地将教辅材料发给学生训练，通过“题海战术”来提高学生的学业成绩，导致学生课业负担过重。我们一方面需要把教学质量提升上去，另一方面也需要把学生过重的课业负担降下来，这就需要我们深入研读课标、教材，深入争论试题在考察学生的什么学问、什么力气、什么思想方法以及试题的难易程度，通过争论，提高命题力气，并把这种力气迁移到寻常的练习、作业设计中，以精选、精编作业，减轻学生过重课业负担。

基于提高教学质量的需要。提高教学质量，需要优化教学质量的形成过程，也就是需要优化和改进教学的五个根本环节，其中最为关键的是：一改进课堂教学；二设计有效作业。就改进课堂来说，需要把重“教”的课堂转变为重“学”的课堂，使课堂成为以学习为中心的“学”的课堂；就有效作业来说需要教师设计有针对性、高质量的作业。作业是否有效与教师的命题力气直接相关，很难想象一位缺乏命题力气的教师会设计出与教学目标高度关联的有效作业。

基于提升教师专业素养的需要。教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业学问和专业力气这三个方面。教师专业素养主要表达在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件简洁的事情，需要通过学习课程标准、争论教学要求、争论教材、争论学生、争论试题，提高命题力气，才能得以实现。在学习和争论的过程中，教学观念不断更，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。

基于学校自主组织考试的需要。尽管大范围的统一考试目前还不太可能消逝，比方，毕业年级期末统一考试、模拟考试等，但是学校内部还是有各种类型的考试，比方，单元考试、非毕业年级的期中考试等，这些考试学校有命题自主权，需要教师去命题。作为教师应当以科学、有效的命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，发挥考试的检验、鼓舞和导向功能。

二、怎样提高教师的命题力气

教师命题力气欠缺，归纳起来主要有两个方面缘由：一是以“命题”为争论主题的研修活动过少，教师缺少必要的命题技术培训与指导；二是很多学校为了表达考试公正，往往承受上级业务部门统一命制的试题，导致教师的命题权缺失。提高教师命题力气，可以实行“两个结合”策略，即比较争论与合作研讨相结合、技术培训与命题竞赛相结合。让教师在学习、实践和争论中不断提高。

通过比较争论，提高试题选择力气

以备课组为单位，基于教学根本要求，针对考试重点，广泛收集试题，收集的试题可以是近三年来各省市中考试题，还可以是教学期刊上的试题，然后组织教师依据内容模块对试题进展分类整理，每位教师选择一至二个内容领域，并筛选试题，最终对颖、典型的试题进展比照争论。如，以下两道中考物理试题的比照争论：

试题1：在做“争论摩擦力的大小跟哪些因素有关”的试验中，所用的试验器材有：①木块②长木板③砝码1④砝码2⑤砝码3⑥棉布⑦砂纸⑧长玻璃板⑨弹簧秤

为了争论摩擦力与压力的关系，选用的器材为 。

为了争论摩擦力与接触面的粗糙程度的关系，选用的器材为 。

试题2：水平桌面上放有长方体木块和铁块各一个、一个满足试验要求的弹簧秤，为了探究木块和铁块的下外表谁更粗糙，请你设计试验方案，并依据现象推出结论。

分析：两道都是有关摩擦力的试验题，考的都是试验设计。试题1“争论摩擦力的大小跟哪些因素有关”，完全是课本上的一个试验，问题可以说是一个“旧”问题，学生可以通过背试验来解决，试题2与试

题1相比，可以说是一个“半半旧”的问题，要求学生