教育测验与评价.docx

第七章教育测验与评价

第一节教育测验一、教育测验的概念(一)概念界说

测量是给事物的某种属性给定数值的过程，答复了“有多少”的问题。教育测量包括了从身体身体素养到兴趣态度等多个方面。

测验是对于学问水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。假设说测量答复了“有多少”的问题，只考察量的大小，测验则答复了“某个人做的怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。

标准的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。它与测验的区分有两种看法。第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为标准，从试题编制、实施测验测验到评分过程都有严格的程序，而考试则是教师可自行安排，相对敏捷，技术要求不高的测验形式。另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随便，而考试则较为正式。本书主要承受第一种观点。

评价是对某种教育活动的价值推断。评价包含定性描述或价值推断，更多的时候是两者兼而有之。

(二)测验的功能

测验具有以下功能：(1)鼓励功能；(2)诊断功能。诊断性测验主要考察两个方面，一个是看根底打得好不好，可否满足学习某种学问的需要，另一个是看理解和把握上有什么错误及其缘由所在，它为教学供给了丰富的反响信息，使教师能准时调整教学；(3)区分和选拔功能。升学考试就表达了测验的选拔功能，如高考；(4)评定功能。

二、测验的类型

从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。从标准程度上区分，可以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。

(一)安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验

安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。

形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进展，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。诊断性测验的目的是觉察问题，评分不作为正式成绩。

总结性测验用于对学生学习状况的阶段性总结分析。在一个段落或一门课完毕后，教师会编制一套试题，

全面考察学生的把握状况。现行小学学科测验多承受闭卷形式，有时候也要求学生完成实践性课题。

(二)标准化测验和教师自编测验

标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的标准。标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。最典型的标准化测验是智力测验，如“比奈智力气表”。

教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。教师自编测验针对性、敏捷性强，能反映实际教学中遇到的特别问题。

(三)成就测验和学能测验

成就测验是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。学校寻常的课堂测验，期中、期末考试等，都是成就测验。

学能测验，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的力量，与学业成就有较大关系。学能测验不局限于某门课程，关心各门课程都需要具有一般力量，主要包括文字推理测验和数字推理力量测验。学能测验一般在小学毕业前进展，能在肯定程度上推测学生的进展潜力。

学能测验与成就测验的区分在于，成就测验针对具体的教学内容而定，着重考察学问的把握状况；而学能测验的测验内容比较广泛，侧重于力量考察。

(四)常模参照性测验和标准参照性测验

常模参照性测验是依据在特定群体中的相对位置打算成绩的好坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不肯定要面面俱到，但应当能拉开分数距离。题目难度以中等为宜，特别难和特别简洁的题目要少一些。

标准参照性测验是考察是否到达了预先规定的标准，类似于各种执照考试，如驾驶执照考试。这种测验只关注考生是否到达了应当到达了应当到达的水平，而不去管别的考生怎么样。确定“合格”或“把握”的标准是标准参照性测验能否取得成功的关键。标准参照测验往往是针对某几个特别的学问点而设计，题目掩盖面广，并尽可能把所学的重要学问都反映出来。标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该难就难，该易就易，完全随学问点的要求而定。

常模参照性测验和标准参照性测验的区分是：前者着重同学间的比较，后者关心有没有到达预定的学习目标。常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定；而标准参照性测验适用于诊断和觉察学生的缺乏，从而为改进教学供给反响信息。

三、良好测验的标准

好的测验都应当符合肯定的要求，通常用有用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量