教案：初一地理《等高线地形图》教学设计.docx

教案精选：初一地理《等高线地形图》教学

设计

教案精选：初一地理《等高线地形图》教学设计教学目标

学问目标：

通过阅读”海拔和相对高度示意”等高线绘法示意图”“分层设色地形图”“地形剖面图”使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。

力气目标：

通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延长方向的判读、分析，培育学生阅读和运用地形图的力气．初步学会。

情感目标：

通过填、绘、用地图的实践活动和小组的争论，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理学问必须有科学的方法和严谨的科学态度。

教学建议教材分析：

本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的根底

上，进一步学习如何，初步具备较系统的地图学问。为下一章各大洲地形的根本特征的学习奠定根底。

教材首先说明地球外表有陆地、有海洋、有高山、有深谷，凹凸起伏，差异很大。如何在地图上表示地面的凹凸起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是识别地形图和地形剖面图的根底。

教材首先以图示的形式”海拔和相对高度示意图”说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。

关于等高线地形图这局部教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难把握。教材主要用图来阐述，”等高线绘法示意图”既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，格外形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于留意转换的过程，，学生可以清楚把这幅图的转换分为几步，并通过比照分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上识别地面的凹凸起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用”想一想”“等高线陡坡和缓坡示意?quot;，进一步强化等高线图的空间概念，通过观看分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏 坡缓。通过阅读分析

这两幅图，学生较易获得正确的空间概念，提高他们的空间

思维和想象的力气。

同理在地图上把海洋中深度一样的各点连接成线叫做等深线，从等深线所标注的深度，梢钥闯龊Ｑ蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯?梢钥闯龊５灼露鹊拇笮?/p

教材又通过”做一做”，要求学生认真观看山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。使学生初步学会依据等高线的图形特征了解地面的凹凸起伏。初步学会在等高线地形图上识别这几种不同的地形。

几种地形有关的特征如下：

隆起而高于四周的高地称为山地，山的最高局部称为山顶。山的侧面局部称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。小环圈的等高线高程比四周其他等高线的数值高。凹地是指比四周低，大范围低地成为盆地。地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。环圈的等高线高程比四周其他等高线的数值低。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出局部顶点的连线称为分水线。山谷是指两个山脊间的低凹局部是山体的集水局部，山谷的最低点的连线称为集水线，地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下局部，形如马鞍。

教材介绍了”分层设色地形图”，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的根底上绘出来的；图上的颜色是

按海拔凹凸加以区分的，依据图上的颜色可以推断某个地区的地势凹凸起伏状况，在分层设色地形图上附有高度表。用”做一做”的填表练习，强化学生对这局部学问的理解，加强读图力气的训练。

地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，这局部较难理解，教材以”地形剖面图的绘制方法，一图，具体表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，清楚直观，有利于学生稳固前面刚形成的空间观念，又用了从地形剖面图上看地形的凹凸就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。使学生易于理解。

总之，本节教材内容，循序渐进，层层深入，由简洁到简洁，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的乐观性，主动参与学习过程。

教法建议：

等高线地形图及分层设色地形图的学问都是建立在空间观念根底上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并简洁产生气馁、畏难、等负面心情，建议尽量多用直观图示，多设计学生活动。

建议用争论法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。

对本节内容，教师充分利用书上的规律思路和编排体系，循序渐进，一环扣一环的进展，先进展读图分析图，以图为突破口，帮助学生建立起空间概念，然后设计活动，让学生运用所学的学问，解决问