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菽学研究

家园共育视域下幼小衔接有效对策探究

■甘肃省临泽县新华农场小学刘军斌

从幼儿园升入小学是每一个学龄前儿童需要经焦虑过度的情绪,会直接影响儿童的心理情绪，甚

历的阶段，进入小学是开启新的学习生活、解锁新的至让一些幼儿产生心理上的厌倦情绪，即便是一些

身份的重要节点,六到七岁的幼儿对家长的依赖性幼儿通过家长的“激励”，确实在低年级名列前茅，

逐渐降低，他们对知识的渴求程度增高。但是，在这但是到了三年级以后，很多学生就会出现跟不上学

个儿童关键的成长节点,却有很多幼儿出现不适应、习进度的问题，因为家长的这种焦虑并不能持久推

不习惯的现象，不愿意接受自己要升入小学的现实,动儿童学习成长，甚至会产生反作用，影响后续义

通过各种方式逃避成长。务教育阶段的效果。

幼小衔接是建立在处理好幼儿教育阶段和小学（二）幼小衔接中,幼儿园忽视了教育的趣味性

教育阶段儿童心理发展特点、身体发展特点之上的,幼小衔接阶段，幼儿的年龄稍小,在这一阶段开

是让儿童实现可持续发展的关键工作，在这一过程展幼小衔接的难度较高,且很多幼儿园在开展幼小

中，幼儿园也需要做好和家长的协同工作，让家长一衔接的时候经常会和小学教育混淆，一些幼儿园会

同参与其中，引导幼儿从幼升小，顺利过渡并适应学直接对接小学课程,从八点半入园上课,到四点半放

习。幼小衔接并非仅靠幼儿园完成,真正高质量的学回家，基本上就延续了小学教育的模式，幼儿除了

幼小衔接，需要以家园共育为基础，让家长和幼儿园课余的休息时间海天要上五到六节“正课”,教幼儿

都能参与到儿童教育中，尤其是在“双减”之后,怎样学识字、学拼音、学英语、学算术,还要兼顾美术、手

实现高质量的幼小衔接,让幼儿能学到知识,掌握能工、国学、音乐等各种学习内容,这样的课程安排确

力,做一个遵守规范的小学生。实可以起到衔接小学教育的作用，但是本身这种模

一、家园共育视角下幼小衔接工作的常见误区式却容易引起幼儿的焦虑情绪。事实上，很多幼儿

幼小衔接是幼儿从幼儿园升入小学阶段的关键对课程的趣味性关注程度更高，如果没有照顾到幼

指引阶段,在这一阶段,无论是家长还是教师,都是儿对趣味性学习的要求,那么很可能产生负面的影

紧绷一根弦,丝毫不敢出现差错，但是，幼小衔接本响效果,幼小衔接的方式不对，难以达到良好的教育

身是一个多维发展的过程,如果不加重视，往往会出引导效果。

现各种问题，主要表现如下：二、家园共育背景下的幼小衔接优化策略分析

（一）幼小衔接中,家长过度焦虑幼儿教育不是仅靠幼儿园就能完成的，也不

即将升入小学，家长的角色发生了一定的变是靠家长单方面的努力，幼儿教育具有复杂性,家

化,从单一照顾幼儿的饮食起居,变成了饮食起居园协同也是非常复杂的,通过家园共育，能引导家

兼顾学习成长,这样一来,很多家长就会产生思维长对于幼小衔接的认知，还能帮助幼儿养成良好

上的偏差,尤其是一些大中城市,学生之间的竞争的生活习惯。

非常激烈，在义务教育阶段,学生家长就要为了考（_）做好家长引导，树立家长的正确衔接理念

试成绩、争先评优、兴趣特长等方面苦恼,而这样在家长是辅助幼儿园做好幼小衔接的主力人员，

无形中也加重了家长的焦虑情绪。为了保证学龄