回归生活,让幼儿自主快乐地游戏——以体育游戏为例.pdf

教学教法

回归生活，让幼儿自主快乐地游戏

——以体育游戏为例

■天津市河西区第二十四幼儿园薛伟琪

游戏本身应该是快乐的，当游戏成为孩子们自的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。保持良

主、自由、快乐的活动时，孩子们才能真正成为游戏好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；允许

的主人。幼儿通过游戏学，教师通过游戏教，这是幼幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。所以，

儿教育追求的理想境界。什么样的游戏才是幼儿真教师一定要解放思想，相信幼儿是可以做到的，解

正的自主游戏？即源于幼儿生活，贴近幼儿生活经决好矛盾交织体，释放更大的空间，放开手，给予幼

验，在游戏中释放天性、学会玩，体验游戏的快乐，感儿自由发挥的机会，放心大胆地让幼儿自主游戏，

受同伴间的交往规则，培育勇敢、乐观、自信的健康可以在体育场地及器械的提供上采取一些保护措

心理品质，进而掌握自我管理的技能。施，如尽量在安全性强的场地上活动，如沙池地、塑

我国著名学前教育家陈鹤琴先生说：“幼儿是生胶地、草地；多提供可操作的材料，如低结构材料，

来好动的，是以游戏为生命的。幼儿就是在游戏中，让幼儿有的可玩，培养幼儿的学习兴趣，充分挖掘

在玩的过程中一天天长大和发展的。游戏本来就是幼儿内在的巨大潜力。例如：幼儿自主搭建的迷

孩子的天性，是出于自己的兴趣和能动力，主动进行宫，可以练习钻、爬、走、跑、跳、投等多方面的能力。

的活动。”以往，幼儿学习游戏都是在教师精心策划请相信他们是可以做到的，幼儿在游戏体验中，认

下完成，被动地接受知识，被动地完成教师布置的任识、尝试、了解，变被动为主动，才能真正成为游戏

务。在游戏过程中，只要有一点跑题，就会被教师活的主人。

生生地拉回来。这样，幼儿的积极性就会被打消。二、加强运动常规培养，提升幼儿游戏专注力

何谈游戏的主动性？那么，如何让游戏真正成为幼体育游戏可以满足幼儿爱模仿、树立自信、渴

儿自己的游戏，发挥其主观能动性，教师在游戏中应望成功的心理需求，还能帮助幼儿形成良好的运动

发挥怎样的作用呢？常规习惯。常规习惯的“小”事，可能直接决定幼儿

一、解放思想，相信孩子是可以做到的的“大”发展。小班的幼儿就像一张白纸，任性、没

游戏是幼儿的基本活动，从幼儿个体发展的历有规则意识，如何培养掌握在我们这些“书画家”的

程来看，与幼儿身心发展的需要相关，同时游戏也代手中。小班幼儿刚入园，十分依恋家长和家庭，没

表着幼儿身心发展的客观需求。体育课程游戏化，有安全感，对还不太熟悉的教师更是心存芥蒂。有

根据幼儿对游戏的基本需求为幼儿的体育学习提供些淘气的幼儿总是抱着“试试看”的心态，喜欢随意

丰富的背景，使幼儿学会在游戏中学习，在学习中游跑，做有竞争性和刺激性的游戏，注意力不集中，试

戏。为幼儿体育活动创造自由、灵活、有趣的学习环探教师管不管，能不能追得上，总是在挑战教师的

境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入体育教极限。然而，在教师的心里，这些孩子是可爱的，他

学,使幼儿快乐地在游戏中感知游戏活动的趣味性，们的想法是天真的。所以，为了幼儿游戏活动的安

充分体验体育游戏的快乐。全性，也为了幼儿在游戏中不断进步和发展，必须

体育活动中，教师往往要控制孩子，可是幼儿注重幼儿的运动常规培养。教师要言传身教并要

不受控。大家要知道，幼儿没事干的时候最容易出有持续性，使幼儿在游戏中井然有序地活动。所谓

现安全隐患。教育部发布的《3-6岁儿童学习与发体育游戏中的常规培养就是排队、听教师说、遵守

展指南》（以下简称《指南》）中指出，营造温暖、轻松游戏秩序的规则意识。教师可以通过创设生动活

TIANJINEDUCATION97

教学教法

泼的游戏情景，图示标记线，同伴激励等形式，让幼的时候小心翼翼、稳稳地，保持了平衡。玩过几次

儿形成良好的运动常规，提高幼儿参与的积极性，让后，当幼儿品尝到成功的滋味后，他们又发现教师