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跨学科项目化学习中的学科整合机制探寻
——以“许你一个不迷路的校园”项目为例
·跨学科项目化学习：培养综合素质与创新能力
·连接：以真实问题为支点
·深化：以多维评价为贯穿
目录
CATALOGUE
PART
01
跨学科项目化学习：培养综合素质与创新
能力
●跨学科项目化学习
跨学科项目化学习是一种具有前瞻性的课程形态与学习方式，旨在通过整合不
同学科领域的知识与技能，培养学生的综合素质和创新能力。
●打破学科界限
相较于传统课程，跨学科项目化学习注重打破学科界限，以项目为载体，引导
学生在不同学科之间建立联系，解决实际问题，创造新作品。
●培育学科素养
跨学科项目化学习有助于学生对各学科进行全面理解和深入探究，同时培育学
生的学科素养和跨学科素养，以适应未来社会的需求。
跨学科项目化学习：培养综合素质与创新能力
评估与优化
在实际操作过程中，跨学科项目化学习往往会出现“跨而不合”“合而
不深”的问题，因此学校应引导师生从“浅表”走向“深度”,实现真正融合。
理论支持与实践引导
本文以“许你一个不迷路的校园”的设计与实施为例，梳理跨学科项目
化学习的学科整合思路，为其提供理论支持和实践引导。
实施策略
为实现这一目标，学校应坚持以问题为导向，消除学科间的隔阂，为不
同学科背景下的教师与学生提供交流的平台，鼓励实践与研究活动。
跨学科项目化学习：培养综合素质与创新能力
02
03
EDUCATION
01
金
连接：以真实问题为支点
PART
02
项目适用性
跨学科项目适用于将不同学科的知识和技能结合起来，以综合性的方式解决问题，
创造新作品。
学科知识整合
来源于生活的真实问题，需要学生学习并
整合不同学科的知识，在问题解决的过程
中产生综合性理解。
问题解决
为了解决校园中无导视牌这一现实问题，
学生需完成多个任务，设计一套能为初入
校园人员指明方向的导视牌。
跨学科项目来源
跨学科项目来源于生活中真实而复杂的问
题，这类问题需要综合不同领域的知识。
联系社会生活，发现问题
跨学科项目基础
跨学科项目来源于生活，但学科仍是“跨”的基础，教师要聚焦学
科价值，开发鲜活灵动的项目。
导视牌设计挑战
为了解决校园内寻路难的问题，学生需要围绕真实问题设计并制作校园导视牌，涉及多种学科知识及动手能力。
学科核心知识梳理
教师围绕问题，对其中的学科核心知识进行了梳理，如表1所示。
学
能够在设计导视牌的过程中综合位置、朝向，以及与其他建筑的空间
学
子
了解探究过程，初步探究导视牌的作用；对市面上制作导视牌的材料析、对比，选择性价比最高的材料
掌握色彩搭配原理，在设计与中，能结合学校特色对作品进行文
学会操作剪刀、美工刀等简单工J割技巧，并根据图纸制作导视牌
围绕真实问题，明确学科
能有目的地搜集资料；能在号
力融入校园中的人文色彩·
·过程性方法，表达人
学科核心知识
教师要围绕真实问题，找到不同学科核
心知识间的连接点与整合点，将分散的课程知识进行重构。
学生在问题的驱动下开展探究，跨学科
项目的推进要求学生建立学科之间的关
联与联结。
在“许你一个不迷路的校园”项目中，
教师将其确定为基于多个学科的学习项
目，并构建新的学习情境。
教师要带领学生围绕驱动性问题进一步
梳理项目涉及的学科素养、跨学科素养
,让项目化学习关联学科学习。
探究问题
二次开发问题，建立关联
深化：以多维评价为贯穿
PART
03
评价表的导向作用
学科核心概念对应评价表、校园导视
系统实验探究评价表、方案设计评价表等评价量表，旨在导向学生学科知
识与能力的建构。
项目化学习的底层逻辑
项目化学习的底层逻辑是通过项目来
学习中心概念，建构新的知识，而不是以一种新的方式来处理已经学过的
知识。
评价细则
方案设计评价表等评价量表，通过具
体评价细则，对学生学科知识与能力建构进行评判。
转化评价标准
教师需将项目涉及的相关学科难点和
学习目标转化为评价标准，让学生在项目化学习中尝试进行自我评判。
指向学科知识与能力建构的评价
跨学科项目化学习成果
跨学科项目化学习要求形成整合性的项目成
果，根据成果形式的不同，指向项目成果类的评价包括成果展示评价、研究报告评价、演讲评价等。
教师评价学生项目
教师评价学生的项目成果时，也是在评价学
生的知识掌握程度与能力目标达成程度，有助于引导学生真实地检测自己的综合能力并促进自身成长。
指向项目成果类的评价
提升综合能力：小组合作自评表关注的是学
生合作意识的培养，整体活动评价表、课堂评价日志除了关注学生合作意识的培养，还关注学生在项目进程中表现出来的创新思维、批判性思维。
调整评价量表：教师可以根据项目目标和学
生的年龄特点进行适当调整，在“许你一个不迷路的校园”项目
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