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幼儿户外冒险性游戏开展的困境及其策略研究

随着教育理念的不断更新,越来越多的幼儿园开始注重户外冒险性游戏的开展。然而,户外冒险性游戏对幼儿的身心发展既有积极的影响,又有消极的影响。一方面户外冒险性游戏可以培养幼儿勇于挑战的精神,提升其身体和心理素质;另一方面,任何游戏形式都无法实现真正意义上的零风险,尤其是冒险性游戏,户外冒险性游戏具有不确定性,可能会对幼儿的身体和心理各方面造成伤害。近年来,由于幼儿园安全事故频发,幼儿安全问题已备受瞩目。成人试图为幼儿的发展打造一个“零风险”的发展环境,导致幼儿的游戏自主权利被剥夺,户外冒险性游戏的开展受到了严重阻碍。如何正确认识冒险性游戏的价值,树立科学的冒险观,以及在满足幼儿冒险需求与家长安全诉求之间寻求平衡,已成为当前亟待解决的关键问题。鉴于此,本文拟从幼儿户外冒险性游戏开展的视角切入,探讨幼儿户外冒险性游戏开展的困境,并在此基础上提出相应的解决策略。

一、内涵与价值解析

(一)内涵

Sandseter在2007年第一次正式提出“幼儿冒险性游戏”的概念,将其定义为一种具有挑战性和冒险性的体能游戏,该游戏最大的特点是具有不确定性,并把冒险性游戏划分为高处游戏、高速游戏、有危险工具的游戏、在危险场地游戏、打斗游戏、消失游戏六种类型。[1]随着学者对冒险性游戏研究的深入,冒险性游戏的定义也在不断调整。有学者认为冒险性游戏以幼儿的冒险行为为主,幼儿在游戏过程中能够获得对高度、速度、深度等方面的体验和认识。[2]在此基础上,Sandseter提出幼儿户外冒险性游戏的概念,并将其定义为一种发生在室外具有不确定性、挑战性、冒险性的游戏活动。[3]

(二)价值解析

户外冒险性游戏是价值与风险并存的一种游戏活动。在认知方面,其有利于提高幼儿抗风险、抗恐惧的能力。[4]任何游戏均有潜在的风险性,且难以完全规避。然而,幼儿同样具备对危险的敏锐觉察与识别能力,在参与冒险性游戏的过程中,幼儿往往会自行觉察到潜在的危险。部分幼儿由于冒险性游戏伴随的风险,可能会对其产生一定的恐惧心理。为了提高自我保护能力,幼儿需要探索游戏中出现的风险,从而激发恐惧心理的自我适应能力。在品质、社会性发展方面,幼儿在进行冒险性游戏时通过自身的身体和已有的认知在挑战、探索游戏。[5]在游戏过程中,幼儿通过沟通交流、合作等形式发现游戏中存在的问题,并运用已有经验解决问题,或者经历尝试—失败—再尝试的反复过程。在这个过程中,幼儿的人际交往能力、合作能力、探索问题能力等都能得到提升。不仅如此,在尝试解决问题的过程中,幼儿的学习能力、创造能力、想象能力、意志能力等也都能得到提升。在生理健康方面,户外冒险性游戏包括攀爬、奔跑、跳跃等动作,能有效锻炼幼儿的运动技能,从而促进其肌肉和骨骼的生长发育。[6]由此可见,户外冒险性游戏虽然存在一定风险,但其本质仍是一种游戏形式。游戏的合理开展对幼儿发展具有促进作用,能够有效推动幼儿在多个维度上的全面发展,进而实现其身心健康的综合提升。

二、开展困境

户外冒险性游戏的开展对幼儿的发展具有促进作用。然而,近年来幼儿安全事故频发,导致教师和家长对幼儿安全问题表现出高敏感性。由于户外冒险性游戏也具有一定的风险,为了防止安全事故的发生,家长和教师试图为幼儿打造一个“零风险”的环境,从而在一定程度上阻碍了户外冒险性游戏的开展。具体来说,户外冒险性游戏的开展困境包括以下四个方面。

(一)幼儿冒险程度偏低

幼儿园户外冒险性游戏多由教师组织,但在教育实践中,教师倾向于构建一个更为安全的游戏环境,导致其过度干预和监控幼儿的户外冒险性游戏。[7]幼儿在进行户外冒险性游戏时,教师出于安全考虑,常常过分限制幼儿的活动。例如,教师不允许幼儿进行稍微危险的活动,如攀爬、奔跑等,导致幼儿的冒险程度比较低,进而削弱了幼儿的冒险精神,长此以往,会对幼儿的身体发育和社交能力产生负面影响。由此可见,教师对户外冒险性游戏的过度干预,会导致幼儿的冒险程度偏低,使幼儿对冒险性游戏的热衷程度减弱,这一趋势对幼儿的身心发展产生了潜在的不利影响。

(二)传统家庭教养方式干扰

由于家庭结构和生活方式的转变,成人会对幼儿过度关注和保护,并试图为幼儿打造一个“零风险”的环境,将正常的探索和冒险视为危险的活动而加以排斥。[8]家长认为幼儿在进行冒险性游戏时,会伴随不同的风险。[9]家庭教养方式对幼儿参与冒险性游戏的态度具有显著影响。有学者研究发现,采取民主型教养方式的家长更倾向于支持幼儿参与此类活动,而溺爱和专制型教养方式的家长则倾向于反对。[10]受传统教养观念的影响,部分家庭采取溺爱型教养方式,生怕幼儿受到伤害,对户外冒险性游戏的开展往往持反对态度。加上近年来幼儿受伤事件频发,引起家长对幼儿安全之虞倍加关注,以至于将冒险性游戏与危险行为混为一谈。[10]这些原因