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趋同化背景下留学研究生“一体化”培养模式探索

一、引言

近十余年来,我国来华留学生教育由规模扩张向提质增效转变,趋同化培养是其中一项重要举措。趋同化培养最初指“按照中国本科学生的培养计划与教学大纲”对留学生进行培养,即主要针对留学本科生。[1]2020年9月,教育部出台了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》(以下简称《意见》),明确提出要吸引优秀学生来华攻读硕士、博士学位,完善来华留学生招生、培养等管理体系,这不仅有利于进一步推动留学生生源层次提升,而且意味着将来华留学研究生的培养和管理纳入中国研究生教育体系中。[2]国内研究生所需各项管理制度,留学研究生也需要,研究生趋同化培养也由此成为教育主管部门倡导的发展方向与研究生培养单位努力的发展目标。[3]《意见》还鼓励国内外高校建立双向交流机制,支持引进国外优秀教育资源。“双向”“交流”的表述在思想上更新了趋同化理念,在实践上引导高校积极探索出一些成功经验,如“三同”模式[3]。

结合教育部门文件内容与高校探索实践,我们将趋同化培养定义为以中国学生的培养模式为参照,将留学生纳入高校人才培养体系,在各环节采取与中国学生一致或基本一致标准的人才培养模式。趋同化培养属于趋同化管理体系的一部分,但不强调生活方面的“同宿”管理,而更侧重以学业为中心的“同学”管理。从培养方向来看,主要涉及留学生入学前的招生、入学后的教学管理,要求为留学生制定的招生标准、培养方案、教学大纲、考核方式等应与中国学生基本一致;从培养内容来看,主要包括课程学习、论文写作、与导师及其他学生交流等,要求留学生能够融入中国学生群体,能基本无障碍地与中国师生交流,并达到不低于中国学生的课程学习与论文写作水平。

然而,从培养实际来看,留学研究生培养相比留学本科生教育起步晚了近40年,相关的理论与经验还较为缺乏[3];留学生与中国学生客观存在的文化差异与学能差异,再加上留学研究生的“留学生”“研究生”双重身份带来的特殊性,都为留学研究生趋同化培养带来了挑战。本文以中国石油大学(华东)(以下简称我校)为例探索留学研究生“一体化”培养模式,或可为研究生趋同化培养提供参考思路。

二、现实困境

尽管来华留学研究生连续10年保持快速增长的趋势,但各高校发展差距较大,生源地域分布与专业分布也不均衡,这加大了趋同化培养的难度。[4]此外,趋同化管理部门缺乏沟通与协调,在招生与培养、教学与管理、专业与语言学习及国际化等方面都凸显出一些问题。

(一)招生与培养方面

招生与培养是有序衔接、相互影响的。生源数量与质量会影响培养工作的效果。现阶段高校在招生与培养中常见的问题有:一是留学研究生吸引方式单一,多是以丰厚的奖学金为主;二是留学研究生的招收准入机制宽松;三是高校内部本研留学生转化率较低。根据现有统计数据,我校本科生转化为研究生的比例仅为3.8%。这些问题不同程度地影响了留学研究生的培养质量,也使趋同化培养的目标难以达成。

招生与培养衔接性差是工作中的突出问题,或肇始于信息不对等,如某些区域生源质量不高,招生部门却因与其有合作而继续招生,导致后续培养愈发困难。相反,若招生与培养能有效衔接,则不仅有利于招收更多优质生源,而且能推动学位点建设发展。例如,我校将培养“一带一路”本土汉语教师列入学位点发展规划后,对汉语国际教育留学研究生的招生区域重心也转移到“一带一路”共建国家,这也从侧面反映出招生与培养沟通协同的重要性。

(二)教学与管理方面

教学和管理是留学研究生培养的核心工作。其工作体系复杂而庞大,且留学研究生兼具“留学生”和“研究生”的双重身份,教学与管理难度攀升。教学方面,留学研究生作为“留学生”,需要在学校设立的“国际教育学院”或“汉语言文化学院”等汉语教学部门学习语言;而作为“研究生”,他们需要到教学院部学习专业知识。这造成留学研究生管理出现了国际教育学院、研究生院、教学院部等部门的交叠地带,导致留学研究生在办理事务或出现问题时不知应找哪个部门,部门间也容易相互推诿的情况。

与中国研究生的教学和管理相比,留学研究生人数较少,且缺少互联有效、权责清晰的共管机制。现阶段,一些高校将留学研究生的教学与管理独立归属于“国际教育学院”或“国际处”,其优点是便于统筹管理,弊端是管理体制边缘化,留学研究生管理未融入正常校园管理范畴。如在课堂考勤、成绩报送等环节,留学研究生都容易被遗漏。

信息化支撑不足是教学和管理方面最突出的问题,存在制度、系统、数据、使用各方面的协同困境。[5]在部分高校,留学生信息管理系统未能与校内专业学院、各职能部门实现快捷的信息互通与数据共享,导致出现信息孤岛。加之各部门数据标准不统一,工作对接效率低下,由此,重复采集、数据缺失以及数据更新不及时等问题时有出现,给留学生的培养管理工作带来诸多困难,同时难以有效推进趋同化进程