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论高校教师教学能力提升的“六环节”有效模式

随着科技的快速发展和全球化的深入推进,高等教育的教学质量已成为全社会关注的焦点。高校教师教学能力的高低直接关系到高等教育人才培养的质量,同时也是学校实现高质量教学和高水平发展的必要保障。因此,研究如何提升高校教师的教学能力,不仅有助于提高高等教育教学质量和效果,也有助于增强高校教师的职业素养和综合能力。高等教育应以全面推进“四新”建设为工作主线,抓教师、促教学,全力推进高等教育“质量革命”,打赢全面振兴本科教育攻坚战,加快建设高等教育强国,并全面促进现代信息技术与教育教学深度融合,提升教师教学创新能力。[1]近年来,针对教师教学能力提升,出现了基于教师教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力的教师教学能力提升模式,如基于大赛的三维模块化TRCOT闭环模式、工作坊教学模式。但这些模式过于宏观和抽象,未能从根本上解决广大一线教师教学能力提升的需求问题,如培训活动众多、教育效果不佳、形式主义严重等。鉴于此,本研究拟从微观层面探究并分析高校教师教学能力提升的现状,提出以“政策引领—自我发展—团队指导—管理打造—机制保障—成果展现”为核心的“六环节”有效模式,以期对高校教师教学能力提升有所裨益。

一、高校教师教学能力提升现存问题

为了深入了解高校教师教学能力现状、掌握培训效果的一手资料,本研究于2023年10月至12月间开展了问卷调查。研究对象为从事高等学校教育教学的一线教师。研究采用随机抽样方法,从陕西省12所省属高校中抽取80名教师进行调查。调查结束后,课题组对全部问卷进行了集中整理和分析。本次调查共发放调查问卷80份,实际回收问卷76份,回收率为95.00%。有效问卷为73份,有效回收率为91.25%。根据问卷结果,高校教师教学能力提升的问题主要表现在以下几个方面。

(一)政策问题是影响高校教师教学能力提升的重要因素

高校教师应以教育部和省级教育主管部门的文件和政策精神为引领,根据自身专业背景和发展愿景,明确专业发展方向,并通过努力使自身能力得以展现,从而有效实现个人愿景目标。统计数据显示,有2名高校教师选择了“对各级教育管理部门在教师教学能力提升方面的政策与文件精神比较了解”,占有效问卷的2.74%;而剩余97.26%的教师未选择该选项。这表明高校教师对管理部门制定或出台的相关政策文件了解不足,缺乏对相关政策的明确认识,尤其是在个人教学能力提升过程中缺乏政策的引领与激励。

(二)自我问题是影响高校教师教学能力提升的内在因素

在高校教师专业发展过程中,自身的内部因素是根本动力。基于立德树人的根本任务,在良好自我效能感的支配下,高校教师充分发挥主观能动性,逐步实现自我目标愿景。根据统计数据显示,有72名高校教师选择了“迫切希望自己具有较强的教学能力,提升自己在教学群体中的地位与影响力”,占总人数的98.63%;只有1名高校教师未选择该选项。这从根本上表明高校教师非常关注自身教学能力的发展,提升教育教学能力的意愿十分迫切。然而,在“对教学过程中的自我认识、自我体验、自我调节是否常态化”方面,有8名高校教师选择了“是”,有65名高校教师选择了“否”。由此看来,89.04%的高校教师并不清楚自己的发展现状,也不了解自己在团队或群体中的位置,缺乏自我调节的方法与技巧。

(三)团队问题是影响高校教师教学能力提升的重要保障

在高等学校中,专业团队和课程团队对每个高校教师的发展具有举足轻重的作用。团队的教学氛围、学术氛围及团队成员间的相互学习与交流,能从根本上提升高校教师的教学能力。调查显示,有23名高校教师期盼团队能帮助他们提升教学能力,占总人数的31.51%;有50名高校教师缺乏团队协作,占总人数的68.49%,他们仅凭个人努力开展教学活动,缺乏反馈、评价和指导。正因如此,许多高校教师在教学能力提升方面成效不显著。

(四)管理问题是影响高校教师教学能力提升的关键因素

高校教师教学能力的提升需要得到管理部门的全力支持与服务,包括师德建设、技能训练、专业拓展等方面。然而,目前许多高校重视科研和职称评定,对高校教师教学能力发展缺乏全面规划,尚未形成具有自身特色的系统培训模式,也缺乏长效的高校教师教学能力提升机制。有些高校教师发展存在形式主义问题,仅关注职前培训和师德师风建设,未能为高校教师提供急需的专业培训和校际交流的机会,也未能提供有效的服务支持。调查显示,有63名高校教师对管理不满意,普遍认为管理部门缺乏提升管理质量的意识,管理岗位缺乏经验丰富的管理人才。有86.30%的高校教师认为,管理岗位工作方式单一,聘请校外专家进校进行专题讲座似乎成为管理部门的主要工作,但往往由于针对性不强而收效甚微。由此可见,各级管理部门的管理水平对高校教师教学能力的提升起着关键性作用。

(五)成果问题是影响高校教师教学能力