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学区教研共同体建设的模式、困境及推动路径

学区制有助于改善区域学校的教育质量,增加教育资源共享,满足教育多样化需求。学区教研共同体建设是推动教师专业成长和提升学前教育质量的重要途径。教育信息化的发展和全球化的趋势对教师的教学能力、专业素养和教育创新能力提出更高的要求。学区教研共同体建设有利于促进教育教学资源共享、教师协作互助、提升教师的教学水平和专业素养、适应不断变化的教育形势和需求。此外,在推进素质教育和终身学习的背景下,建设学区教研共同体可以促进教师专业发展和能力提升,构建具有创新意识、实践能力和团队精神的教师队伍。基于此,本研究旨在探究学区教研共同体建设的模式、困境及推动路径。

一、学区教研共同体建设模式

教师专业发展强调整体性:一方面重视过程中教师的成长,可被视为一个结果;另一方面重视专业素养和能力,实现从非专业人员向专业人员的过渡。[1-2]学区教研共同体强调在教育教研活动中构建教师成长的机制和文化,鼓励教师参与教研活动、专业培训和交流研讨,不断提升教师的专业水平和教育素养。学区教研共同体建设模式主要包括组织架构、活动载体、领导与管理、资源支持、评价与改进机制五大部分。

(一)组织架构

学区教研共同体的组织架构包括五个方面。第一,领导机构。学区教研共同体的领导机构由学区或教育部门指导,负责整体协调和管理、制定共同体发展规划、提供资源支持、促进教研成果的应用和推广、协调各基层教研组织间的合作与交流。第二,教研组织。学区教研共同体中的基层组织为幼儿园或学前教育机构中的教研组织。教研组织由学前教育专业的教师和教研人员组成,负责开展教研活动、研讨会、教学观摩等,推动教育实践的发展。第三,专家顾问团。学区教研共同体的专家顾问团由学前教育领域的知名专家组成,专家通过专业指导、课题评审、教育咨询等方式为学前教育教研提供支持和指导。第四,教研团队。学区教研共同体中的教研团队由各学前教育机构的优秀教师和研究人员组成,致力于开展学前教育领域的前沿教研工作,并积极推动科研成果的转化与应用。第五,教研联盟。学区教研共同体设立一定的联盟机构,旨在搭建学前教育机构之间的联系桥梁,促进资源共享、经验交流与合作发展。学区教研共同体组织架构,构建有机的协同合作体系,各个环节之间能有序贯通,推进教育教研活动的开展和成果共享。

(二)活动载体

明确学区教研共同体的活动载体,如教研讨会、课题研究、教学观摩、编写教材教案等,可以促进教师分享教学经验、共享实践成果,推动集体学习与成长。第一,教研讨论会与研讨班。学区教研共同体组织定期或不定期举办教研讨论会或研讨班,共同探讨学前教育教学中的难点和热点问题,分享教学经验和教育教学成果。第二,课题研究。学区教研共同体鼓励教师参与课题研究,指导并支持教师选择符合学前教育实际需求和个人兴趣的课题,并进行教育教学研究。第三,教学观摩活动。学区教研共同体组织教师进行互相走访、观摩和交流。教师通过观摩,相互学习,提升教学水平。第四,培训活动。学区教研共同体组织专业教师或专家学者进行教育培训,有助于提高教师的专业水平和教学技能。第五,教材教案分享。共同体平台是教师分享教材、教案的重要场所。教师可以将编写的优秀教材和教案在平台上分享,并接受其他教师的批评与建议,促进教学资源的共享与借鉴。第六,教学成果展示。学区教研共同体可以定期举办教学成果展示活动,为教师提供展示自己教学创新和优秀实践案例的机会,推动教师的共同进步。总之,活动载体有助于促进教师的专业成长、教学水平提升,为学区教研共同体搭建交流与合作的平台。

(三)领导与管理

在学区教研共同体建设中,需要学区教育主管部门的支持、教学督学的指导与评估、园所领导的组织和指挥、教研员的专业指导和协调,以及教研骨干教师的实践探索和经验分享。第一,学区教育主管部门。在学区教研共同体建设中,学区教育主管部门负责制定学区教研共同体的发展规划和政策文件,提供经费、资源支持以及专业培训,积极推动共同体建设,确保共同体运行顺畅;同时,协调各方力量,确保共同体建设方向符合学前教育发展需要,促进资源、政策的统筹整合。[2]第二,教学督学。教学督学贯彻学前教育教研共同体的政策和指导思想,配合学区教育主管部门推动教研共同体建设,从教学层面巡视和评价学前教育教研工作,负责指导和支持教师进行教研活动,评估和监督教研成果的质量,为共同体建设提供有力保障。教学督学还需要对教学过程和质量进行全面评估,为教研活动提供指导和反馈,促进教学水平的不断提升。第三,园所领导。园所领导积极组织并支持教师参与教研活动。同时,鼓励并指导教师开展课题研究和实践活动,营造浓厚的教研氛围。第四,教研员。教研员是学区教研共同体中的专业指导者和协调者,主要职责包括协助管理者执行学区教研共同体工作计划,组织管理园际教研合作项目,同时,需要具备专业