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幼儿园数学游戏化课程研发的价值及思路

——以“乐玩数学”课程为例

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中简单的数学关系,能用分类、比较、推理等方法探索问题;教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学,并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念,发展思维能力。[1]游戏有助于激发幼儿的学习兴趣和积极性,提高幼儿的参与度和专注力,培养幼儿的创新思维和实践能力。因此,将游戏融入幼儿园数学活动,研发课程游戏化背景下的幼儿园数学活动,是当前幼儿园教育的重要趋势和发展方向。

然而,幼儿园数学教育在实践中仍存在以下困难。一是教师对幼儿数学教育的目标不明确。部分教师没有深入理解幼儿数学教育的核心理念和目标,只按照教材或教学计划进行教学,教师使用的教材或教学资源没有明确地阐述教育目标,教育目标与幼儿的实际情况不符,教师缺乏对教育目标的明确认识。二是教师不了解幼儿数学教育应包含的内容体系,无法制定科学的教学计划和安排合理的教学内容,教学内容缺乏系统性和连贯性,课程质量不高。三是教学方法机械化,操作材料单一无序,不能激发幼儿的学习兴趣和积极性。四是教师组织的数学活动不完整,导致幼儿没有充分理解抽象的数学概念。五是教师欠缺数学思维,运用的数学语言不规范。幼儿在学习过程中会模仿教师的语言和思维方式,如果教师表述的内容不准确、不规范,幼儿就会形成错误的认知和理解。

鉴于此,本研究以南宁市兴宁区五塘镇中心幼儿园(以下简称我园)研发的“乐玩数学”课程为例,探究幼儿园数学游戏化课程的价值及如何将数学知识(如数数、加减法、几何形状等)融入幼儿园游戏活动,促进幼儿的数学学习。

二、价值

(一)激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿思维的发展

游戏化的教学方式符合幼儿的年龄特点,能够吸引幼儿的注意力,有助于幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识。在游戏活动中,幼儿需要运用数学思维解决如排序、比较大小、计算等游戏问题,幼儿可以在探究过程中发现数学知识的规律和联系。通过体验游戏化的生活场景,幼儿可以了解数学知识的应用价值。例如,在游戏中进行物品分类、数量统计等,能提高幼儿的实践能力,培养幼儿解决实际问题的能力。数学游戏化课程可以提高幼儿的学习兴趣和积极性。在游戏中,教师可以引导幼儿观察、思考、操作等,从而促进幼儿逻辑思维和创造性思维的发展。

(二)提升教师的专业素养

数学游戏化课程要求教师具备更广泛的专业知识和技能,包括对幼儿心理、教育理论和教学实践的深刻理解,并能将数学知识和游戏设计原理有机结合。教师可以通过研发数学游戏化课程,深入理解数学概念和原理,掌握游戏设计的原则和方法,包括游戏机制、游戏化元素、幼儿心理等。此外,探究如何将数学知识融入游戏有助于提升教师的教学教育研究能力。例如,研究幼儿数学学习的特点、如何将集体学习与个体学习有效结合、如何创设幼儿喜欢的游戏情境,如何将教具转化为学具等。

(三)丰富幼儿园的课程体系

数学游戏化课程由幼儿的发展特点决定,是一种不同于其他学龄段的特殊课程。课程理论如课程即学科或教材、课程即经验、课程即计划、课程即目标等影响数学课程的研发。幼儿园研发的数学课程需要在专业的教育机构内建构框架,并将数学活动与游戏结合起来,最终促进幼儿数学素养的提升。数学游戏化课程的建构以幼儿需求为出发点,并将数学活动与体育游戏、建构游戏、科学游戏、表演游戏、角色游戏融合起来,以新的视角和实践体系进行设计,可以实现内容互补、方法互促,为幼儿提供丰富、有趣、生动的学习体验。数学游戏化课程有助于丰富幼儿园的课程内容,让幼儿在游戏中学习知识,促进幼儿园课程的生动化和多元化。

三、思路

我园研发数学游戏化课程“乐玩数学”的思路包括课程内容、问题情境、材料支持等方面,具体如下。

(一)关注数学课程内容的逻辑序列

幼儿处于数概念初步形成的时期,幼儿园数学教育的目的在于培养幼儿基本的数学兴趣和素养。教师在教学环节设计上需要层层递进,明确活动目标、活动环节及活动过程中的师幼互动。我园在研发“乐玩数学”课程时,注重从幼儿学习数学的特点及发展规律出发,构建幼儿园数学知识体系,按上、下两个学期对小班、中班、大班的数学核心内容进行课程建构。

通过系统梳理各年龄段幼儿需要积累的数学概念,我园“乐玩数学”课程共研发和设计了6套课程、120份教案。1份教案设计为1个课时,教师可以根据幼儿的发展需要和班级实际适当增加课时。同时,考虑到某些课型具有相似性,如“10以内的分合”“10以内的加减”“10以内的数量关系”等,我园在设计“乐玩数学”课程时进行了一定的筛选与合并。总之,幼儿园在研发数学游戏化课程时,可以关注课程内容的逻辑序列。

(二)注重数学知识与生活的联系

数学来源于生活,服务于生活。生活中包含幼儿数学学习的重要内容