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浅谈如何在区域游戏中促进良好个性发展

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三明医学科技职业学院人文教育学院学前教育专业

摘要：幼儿时期是幼儿身心处于蓬勃发展的时期,对新事物的好奇心非常旺盛,但接受能力却较差。区域游戏教育是幼儿阶段主要的教学方式,让幼儿在特定区域内通过做游戏的过程,培养幼儿对常识性知识的掌握和解决问题的能力。广大教育工作者通过实践研究发现,区域游戏中的教育对幼儿教育和幼儿身心发展有十分重要的意义。

关键词：幼儿；区域游戏；发展

随着当代社会环境下幼儿特征的变化，幼儿学习和发展呈现出新的趋势；根据这些对孩子的新疗法，早期幼儿教育工作者的主要挑战将是开始创新的学习体验。为幼儿设计和实施创造性的、有益的学习环境/机会正成为早教工作者的一项关键能力，这应该始终反映在他们最初的和持续的培训计划中[1]。本文从区域游戏对幼儿早期学习能力的影响和区域游戏对幼儿身心发展的影响，分析了区域游戏中如何促进幼儿良好个性发展。当代社会的新生活给幼儿的生活带来了新的行为和日常实践。根据当代幼儿的大脑和社会发展，多重刺激和具有挑战性的学习经历/场景是幼儿教育成功的关键。

一、区域游戏对幼儿教育教学的影响

（一）为什么要边玩边学

在教育学的争论中，通过玩来学习已经不是一个新的话题了，尤其是在幼儿教育方面。

毫无疑问，早期幼儿教育是人类发展的关键阶段，为幼儿的个人、社会、情感和文化发展做出了重大贡献，这一观点得到了专门文献的充分支持。而且，事实已经证明，在这一阶段的教育投资所带来的投资回报甚至比在大学的投资还要高。但近年来出现的社会经济变化，使学习者的特点和参与学习体验的方式发生了变化。教育学思维面临着新的挑战，其中最重要的挑战之一就是教育学与游戏的关系。

全球对幼儿教育的性质和目的的关注，不可避免地引发了这样的问题：在何种程度上，以及如何将玩耍视为一种早期学习的工具？在许多方面，玩耍与教育学的结合是有问题的，尤其是因为在西方关于幼儿早期教育的传统论述中，玩耍的概念被定位于与它显然更有价值的对应物——工作——相对立的位置。绝大多数人认为学习更像是一种“工作”的努力，而“玩”被定义为相反的、自由的时间，仅仅是无组织的、导致情感上的积极感受，而不一定是学习[2]。从游戏中学习，不是偶然的，而是有目的的，有计划的活动，有助于创造一个完整的教育学的理论和方法取向，即游戏教学法。

因此，玩耍学习在幼儿时期就成为了一种合理的学习方式，重视以玩耍和游戏为基础的精心设计的学习活动对个性不同方面发展的直接贡献。幼儿早期教育是教育系统的一部分，它结合了与幼儿早期生活和进化有关的不同领域：健康与营养、家庭与社区生活与发展、妇女发展与心理学、社会与文化人类学、发展心理学、早期教育等[3]。对这一综合研究和发展领域日益增加的兴趣来自这样一种信念，即健康、智力发展、情感、身体和精神发展以及文化社会化从其影响的角度来看是相互作用的，并正在以全球方式影响幼儿的生活。如果我们愿意在发展过程中支持孩子，我们必须了解成长过程的多个方面，包括那些属于孩子发展的更广泛背景的方面。幼儿的发展是一个高度复杂的过程，从生命的一开始就受到多种因素的影响。发展过程包括移动性、语言习得、认知发展，以及逐步发展独特的人类能力(想象力、创造力、批判性判断等)。

经典教育学之间的紧张关系和强大的包容扮演学习工具和学习经验，尤其是在正式的教育机构，无论是在国际上，还是在国内，都非常重视幼儿教育，将其作为促进公平生活结果和确保未来拥有适当技能的劳动力的一种手段。其后果是，在幼儿教育中发生的事情受到了相当大的关注。学校系统——以及其中的教师——就是这样渴望证明他们提供的教育是高质量的，所有的孩子确实在学习。其后果已包括玩耍的作用和场所，以及教师需要阐明其使用和证明玩耍的必要性[4]。

（二）边玩边学之从原则到实践

我们认为玩耍是幼儿素质教育的内在条件。但是，尽管这听起来是合乎逻辑和常识的，这个想法需要进一步强调和解释。不要被教育机构的形式主义所遗忘和迷失。在早期幼儿教育的主要原则中，值得一提的是：（1）认识到每个孩子都是独特的个性；（2）尊重自然发展特性，个性化教育活动；（3）组织有关刺激区的教育环境；（4）以玩耍为主要/基本活动；（5）重新思考幼儿、成人与早教机构的关系。

规划和提供高质量的幼儿早期教育意味着满足幼儿的多种需求，涉及发展过程的不同方面：健康、营养、心理-社会发展、情感健康以及与外部环境的接触。早期幼儿教育项目的成功除了上述因素外，还涉及多种其他因素，如：与父母合作，提高他们成长、照顾和教育幼儿的能力；与社区内不同机构合作，参与幼儿和/或家庭生活；将幼儿发展和教育的最新科学研究成果，以及在不同年龄和不同社会文化背景下人类行为和行为的演变纳入早教项目的发展中；促进社会公平和个人平等，为缩小贫富差距作出贡献，为所有人提供