基于问题与任务导向理念的过程控制课程教学改革.docx

基于问题与任务导向理念的过程控制课程教学改革

一、引言

2018年,《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》,首次确定了612个项目为“新工科”研究与实践项目。[1]“新工科”针对的是新兴产业所对应的专业,例如智能制造这一类与人工智能相关的新专业,也包括对传统工科专业的改造。人社部预测,2020年我国智能制造领域人才需求750万人,人才缺口300万人;到2050年,人才需求900万人,人才缺口450万人。[2]可见,“新工科”是我国在高新技术人才紧缺的现状下的必然产物。

与传统工科相比,“新工科”强调技能的创新与实践,强调各专业的交叉融合。在新工科背景下,我国对人才的培养要求更多倾向于实践、创新能力的塑造。[3-5]我国向来重视自动化专业的发展及人才培养,自动化专业学科在航空航天、电力、石油化工、建材及医药等诸多领域发挥了重大作用,因此,适应新工科背景对自动化专业教学改革尤为重要。自动化专业的课程围绕自控原理这一核心展开,包括PLC控制、运动控制、过程控制、计算机控制等控制相关课程。其中,过程控制是一门与实际生产过程(主要是大型石油化工、各大制造业等具有连续批量生产或特定的生产过程)紧密联系的综合运用型课程,其主要任务是指导学生掌握生产过程中常用的控制系统组成原理、结构特点与相关检测及控制仪表的使用方法等,培养学生具备完成生产过程控制系统工程设计的能力。因此,培养专业的过程控制领域人才,对我国国民经济发展尤为重要。[6-8]

过程控制课程是桂林航天工业学院(以下简称我校)自动化专业的核心专业课,其实践性和应用性强,课程目标是面向自动化专业中工业自动化方向的学生讲授过程控制相关理论知识、典型应用及其在工业控制、生态环境保护中的重要作用。通过过程控制课程的学习,学生应该掌握以下能力:单容和双容过程控制对象的数学建模;根据检测仪表、控制仪表和执行器特性,对实验结果进行分析与校验并获得有效结论;能够对单回路控制系统、复杂控制系统进行分析、设计与参数正定;能够初步分析及选用先进过程控制方法。为保证充足的理论授课及实践课时,我校自动化专业开设的过程控制课程课时数为64学时,其中理论部分48学时,实验16学时。充足的学时为理论和实践教学提供了良好的基础,但也存在学时过长带来的学习倦怠、学习效率降低的问题。

综上所述,我校过程控制课程改革,需聚焦学习兴趣引导和创新实践能力培养。因此,本文将针对上述问题,设计基于问题与任务导向的教学改革措施。

二、问题

我校过程控制课程是为自动化专业大三学生开设的专业课,在此之前,学生已经系统学习了传感与检测技术、计算机控制、自动控制原理等课程。过程控制课程的教学目标是综合运用上述专业课程知识设计生产过程控制系统,其授课内容较为复杂烦琐,传统的纯讲授式课程教学难以实现课程目标,易陷入以下困境。

(一)课程的整体连贯性欠佳

过程控制课程需要综合运用传感检测技术、计算机控制技术及自动控制原理等知识,其课程章节内容一般是先介绍自控原理基础知识,再介绍检测装置、执行机构,然后进入控制系统设计相关理论、计算机控制系统等。课程章节与章节之间内容跨度比较大,容易在教学中后期出现课程学习知识断层现象。例如,在学习第5章对象建模时,由于时间跨度大,学生在结束此章的学习时很可能忘记最开始学的执行机构和控制仪表的相关特性;在学习第7章复杂控制系统时,学生可能会忘记之前控制律和控制器参数整定的内容。

(二)缺乏师生互动沟通

缺乏师生互动直接导致教师无法有效掌握教学效果实际情况。由于课程内容较多,要在48学时的理论课堂内实现知识点讲授的面面俱到,同时兼顾总结回顾易遗忘的知识点,教师比较容易陷入单方面讲授的境地。这样不仅无法提高教学效率,而且会因为知识铺开面太广,学生难以深入理解相关知识点,学习缺少重点和方向。

(三)学生被动学习

过程控制课程专业综合知识较多,纯讲授式的教学容易导致学生只能被动式听讲,对课程内容的掌握程度较浅,缺乏自主分析能力。这与当前新工科背景要求培养“具有宽阔视野,创新能力和实践能力的复合型人才”的目标有一定的距离。

针对上述问题,本文从提高课程知识体系连贯性、调动学生积极性出发,以问题与任务导向教学理念为指导,从理论教学和实验教学设计两方面提出相应的措施。

三、问题与任务导向教学理念

问题导向教学理念最早应用于医学专业教学领域,要求学生应用专业知识解决生活中的问题,为未来的职业生涯打基础。该理念指导下的教学特点就是将自主权下放给学生,教师抛出与教学内容相关的实际应用问题,学生以小组为单位,解决问题。任务导向教学理念是在建构主义教学理论基础上的教学理念,其旨在引导学生带着真实的任务在探索中学习,通过使学生不断地获得成就感激发学生的求知欲。该理念指导下的教学最开始被应用于语言教学领域,之后逐渐被其他教学领域引进。