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微视频在高校图书馆信息素养教育中的实践探索

一、引言

互联网和移动设备的发展改变了人们的学习形式和学习习惯,利用微视频学习是碎片化学习的重要方式。微视频是一种视频分享类短片,时长一般为几十秒或几分钟,可以通过计算机、手机等视频终端摄像录制后上传互联网进行播放共享。[1]微视频具有短小精练的特征,符合互联网时代“数字原住民”碎片化、灵活性的学习需求。国内高校图书馆在探索信息素养教育微视频建设方面积累了丰富的经验,不断改进微视频建设的方法和手段,提升信息素养教育教学的效果。但在建设过程中,微视频形式松散、缺乏连续性和体系性等问题也不断出现。[2]

为了调查微视频建设在高校图书馆信息素养教育中存在的问题并提出有针对性的建议,本文以中国科学院大学图书馆(以下简称我馆)的信息素养教育实践为例,探索微视频建设的不同形式,分析微视频在信息素养教育中的应用效果,构建信息素养教育微视频建设与推广模式。

二、应用现状与实践

(一)建设现状

多数“双一流”高校在信息素养教育过程中提供了微视频服务,在网站、微信公众号、微博等多平台推广微视频,部分高校还建立了自己的品牌栏目。[3]本文采用网络调查法,对部分高校图书馆信息素养教育微视频建设进行重点调查,调查时间截至2023年11月9日。

在推进信息素养教育的过程中,高校图书馆将微视频作为一种有效的应用手段融入新生入馆教育、文献检索课程和培训讲座等方面。“双一流”高校在信息素养教育微视频建设方面有着积极探索。清华大学、华东师范大学都有针对新生入馆教育的微视频介绍,中山大学、中国科学技术大学等高校都在慕课平台上开设了信息素养教育的微课程。

北京大学图书馆官网推出“信息素质教育微课堂”,其分为学术资源检索与论文写作、软件达人两个专题,基于问题导向制作了若干个5—10分钟的微视频。[4]清华大学图书馆推出“信息素养微课堂”,分为检索基础、常用资源、实操案例和工具软件四类主题,并在官网和微信公众号上推送。[5]北京师范大学图书馆开发了信息素养教育微课程,该微课程分为资源篇、服务篇、方法篇、应用篇、学科篇和图书馆攻略六个方面,对不同课程标识了关键词,集中存储在腾讯视频。北京师范大学图书馆在微信公众号推出的“小图微课”系列课程已成为品牌栏目。[6]武汉大学图书馆推出了品牌课程“小布微课”,并形成了统一的视频封面、拍摄风格和制作模板。[7]浙江大学图书馆在微信公众号上设置了“微课堂”模块,该模块分为专利微课和情报微课两个系列,不仅形成了各具特色的视频风格,还固定了每周更新的频率。[8]上海交通大学的品牌栏目“思源微课”不仅在官网上进行推荐,还在微信视频号上发布了一系列微视频。[9]

(二)实践初探

传统的信息素养教育包括学分课程、图书馆系列讲座、嵌入式或定制讲座、新生入馆教育等,以教师教授或讲师培训为主、学生被动接受的形式开展,已形成内容丰富、体系健全的培养模式。但受时间和空间的限制,传统的教育培养模式存在与读者需求不匹配、受众面狭窄、参与人数少的缺点。鉴于传统培养模式的问题和新一代大学生数字化、虚拟化的学习习惯,本文尝试在我馆的信息素养教育工作中应用微视频,将微视频作为常规信息素养教育模式的拓展和补充。

1.微视频的内容设计

微视频主要以单个知识点的形式呈现,但每个知识点之间并不是完全孤立的,而是互相关联以形成完整的知识体系。[10]我馆信息素养教育小组将选题分为图书馆资源与服务、信息检索与利用、科研工具使用和论文写作与投稿四个主题,每个主题又细分成独立的知识点。以信息检索与利用主题为例,将其细分为常用中英文数据库分类及介绍、布尔逻辑运算及检索式构建、文献检索的基本步骤、如何对检索结果进行可视化分析等。细分知识点既能控制微视频的时长,也能保证知识点的完整性和关联性。

脚本制作是微视频拍摄的基础。与普通的微视频相比,信息素养教育微视频注重知识的传播性和准确性,不能过于夸张,但要有一定的创意。脚本内容要围绕知识点展开,按照前后衔接的思路和流程,设计简单明了的对话或解说,或者设计知识点应用的情境,增强趣味性。[11]基于人工智能开发的软件可以根据内容自动生成微视频脚本,如文心一言、星火科研助手等。图书馆馆员可以在此基础上细化和丰富脚本内容,降低脚本制作难度。在确定好拍摄主题之后,我馆进行了微视频制作的初步尝试,由负责信息素养教育的馆员编写脚本并不断修改完善,最终确定了“座位预约系统介绍”“图书馆馆际互借功能简介”和“图书馆访问数据库的几种方式”三个微视频脚本。

微视频的内容主要有真人录制、卡通动画、录屏操作和课件演示等形式,鉴于人员和技术限制,我馆尝试了真人录制、录屏操作和课件演示三种微视频。为了增强内容的趣味性,真人录制采用图书馆教师和学生对话及实时演示的方式拍摄剪辑,图书馆的资源与服务,如借还书操作、座位预约等适合采用