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《加法交换律和加法结合律》

[教学内容]

教科书第55—56页例1和“练一练”，完成练习九第1—3题。

[教学目标]：

1．使学生结合具体的实例，理解并掌握加法的交换律和结合律，初步体会应用加法运算律进行简便计算的过程。

2．使学生经历探索和发现加法运算律的过程，积累一些数学活动经验，培养观察、比较、抽象、概括和归纳等能力，发展初步的符号意识。

3．使学生在参与数学活动的过程中，获得学习成功的体验，进一步增强对数学学习兴趣和信心。

教学重点：经历运算律的探索过程，发现规律，概括规律。

教学准备：课件，学生的本子

教学流程：

一、创设情境，提出问题。

1、课前谈话。

师：大家喜欢听故事吗？那就给大家讲一个“朝三暮四”的故事吧。

出示故事内容（音频）：

宋国有一个喜欢猕猴的老人，养了一大群猕猴，但是不久，家里缺乏食物了，他想要限制猕猴们吃橡粟的数量，但又怕猕猴们生气不听从自己，就先骗猕猴们：“我给你们的橡树果实，早上三颗，晚上四颗，这样够吗？”众多猕猴一听很生气，都跳了起来。过了一会儿，他又说：“我给你们的橡树果实,早上四颗，晚上三颗，这样足够吗？”猕猴们听后都很开心。

2、提出问题。

师：听完故事，想说些什么？

（预设）生：这不都一样的吗？

师：怎么一样了？

生：早上3个和晚上4个，晚上4个和早上3个都是7个呀！

师：早上3个（板书：3）和晚上4个（板书4）合起来（板书+）

是几个？早上4个和晚上3个呢？（板书4+3）

师：这两个算式得数一样吗？我们可以用——“=”把他们连接起来。

（教师板书：=）

二、探究规律，形成方法。

1、探究加法交换律，形成方法。

（1）引导观察，提出猜想。

师：观察这一等式，你有什么发现？

（预设）生1：得数相等。/和相等。

师：（在这里，我们把得数叫做和。）是的，还有吗？

生2：这两个数交换了；他们的位置换了；位置不同了。

师：发现得真好！结果呢？也就是说交换两个加数的位置，和？（不变）

生3：顺序不同；原来是3+4，后来是4+3；

师：都是3和4相加，只是把两个加数交换了——位置。结果呢？那么

交换两个加数的位置，和不变。

师：是不是所有的加法算式中，两个加数交换了位置，他们的结果都相等呢？

生：对！或不对！或沉默。

师：看来我们还不能确定，这仅仅是一种——猜想。接下来我们可以通过——举例来——验证。

枚举归纳，举例验证。

师：谁来举个例子？（2-3人举例子，老师板书）

（预设）生：例如4+5=5+4。

（如果孩子是吧“=”直接报出来）师板书时只写4+55+4，引导：左边4+5等于？右边5+4呢？两边都等于9，可以用=连起来。

生2、3：XX+XX=XX+XX（让孩子判断对错）。

师：有没有谁能举出一个例子，使得交换两个加数的位置后，和不相等？

（预设）生：不能。或沉默。如果有，要改正。

师：事实上，数学家通过严密的证明，得出“两个数相加，交换加数的位置，和不变”这一猜想是——正确的。

师：（指黑板上的几道等式）这样的式子还有吗？（生：还有还有）是啊！太多太多了，我们写也写不完（板书……）。有没有什么好方法，可以用一道算式，表示出这里所有的式子？打开数学本，自己试着写写看。

（教师巡视，找出几个不同的表示方法）

概括总结，得出结论

师：坐正。好，接下来我们来看几位同学，他们是如何表示的。（在投影仪上将孩子的写法按照顺序依次展示。）（从文字→图形→字母）

（预设)1.这个小朋友用“崇”+“川”=“川”+“崇”，可以吗？

（指着投影）“崇”能表示这里的（指黑板）3吗？4呢？它可以表示——任何一个数，“川”也一样。那么这个算式能代表黑板上的这些算式吗？能代表其他没有写出来的算式吗？（都可以）非常棒！

2.这个同学用的是△+□=□+△，行吗？这个算式我们也可以表示出所有的式子吗？

3.再来看这个同学，他是用什么表示的？（字母）对，a+b=b+a，可不可以？也可以。

（切换PPT）

师：同学们都很有创意！刚才我们写的式子不仅能将我们发现的规律表示出来，而且比语言叙述更简洁，多方便啊。最后一个孩子还想到了用字母表示数，这种方法跟我们数学家的想法不谋而合。

师：（出示PPT）在数学上，我们常常用字母来表示数。如果用字母a、b来表示两个加数，那么，这个规律就可以写成：a+b=b+a。（用红色粉笔板书）

师：一起来读一读。这就是我们今天学习的第一个运算律——加法交换律。（贴板子，指