跳水教学设计.docxVIP

《跳水》教学设计

（一）教材分析

《跳水》是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文。本单元课文以“思维的火花”为主题进行编排。《跳水》是列夫·托尔斯泰为我们讲述的一个非常惊险的故事，作者以“帽子”为线索,围绕“逗”和“追”展开情节,曲折回环，给读者勾勒出一幅生动形象的惊险场面，刻画出了能在危险中果断处理问题的船长以及一群勇敢的水手的人物形象。课文语言生动有趣、情节扣人心弦。有助于激发学生的思维动力，促进学生的思维发展。教学时,应引导学生弄清事情的发展过程,理解人与猴联系的发展变化。

（二）学情分析

五年级学生，阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了一定的阅读能力和整体感知能力。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。联系上下文和自己的积累，联想课文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，做出自己的判断。

（三）教学目标

1.借助关键词句、思维图回顾故事情节，提炼出故事的起因、经过、结果，并借此概括故事大意。

2.抓住船长所见所为，初识船长的沉着冷静、果断机智。

3.以船长的所见所为展开推测，经历思维过程，深入理解课文内容。

（四）教学重、难点

教学重点：提炼出故事的起因、经过、结果，并借此概括故事大意。

教学难点：经历思维过程，深入理解课文内容。

（五）教学方法

讲授法、朗读法、提问法、多媒体教学法

（六）教学准备

多媒体课件

三、教学过程

（一）复习导入，传递新知

1.回顾旧知，及时反馈

（1）指名朗读、听写生字，检查生字词掌握情况

2.谈话导入，板书课题

通过上节课的学习，我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课，我们继续学习第17课——《跳水》（板书17、跳水）（学生书空）

（二）品读课文，理解感悟

1.交流讨论，激发兴趣

（1）教师提问：我们知道人物是小说的灵魂，人物在小说里起到的作用也是至关重要的。在《跳水》这篇小说里主要涉及哪些人物？

预设：猴子、孩子、水手、船长（板书：水手、猴子、孩子、船长）

（2）讨论：猴子明明是动物，为什么会是人物？猴子这个人物能不能去掉，同学们觉得呢？（以小组为单位展开讨论）

教师小结：不可以去掉，因为离开了猴子，这个故事就无法发生，就更不会有后面孩子跳水了。在小说中，人物不仅仅指人，有时候可以是动物甚至是植物。

2.巧抓关系，梳理内容

（1）请同学们默读课文，结合猴子、水手、孩子、船长这四个人物简单来说一说故事的起因、经过、结果。

预设：起因：水手们拿猴子取乐，猴子更加放肆起来。

经过：猴子拿帽子，孩子追猴子。

结果：船长逼孩子跳水，水手救孩子。

（2）教师提问：你能说一说这几个关键人物之间的关系吗？

预设：水手逗猴子

猴子逗孩子

孩子追猴子

船长逼孩子

（三）阅读质疑，理清情节

1.默读课文，思考探究

（1）教师提问：是什么让孩子一步一步陷入险境的？默读课文一至四自然段，用横线画出来。

预设一：我认为是猴子让孩子陷入险境的，首先猴子摘下孩子的帽子来用牙齿咬，用爪子撕，最后把帽子挂在最高的那根横木上，还龇牙咧嘴做着怪样，害的孩子陷入了险境。

预设二：我认为是水手的三次笑让孩子一步步陷入险境的。

（2）教师小结：同学们都思考的非常认真，明面上是猴子导致孩子陷入险境的，但是暗地里是水手的三次笑推动了情节的发展，让孩子一步一步走上桅杆的最顶端，从而故事达到最高潮，正是一场看似无害的玩笑，才让这个孩子在水手的眼皮底下陷入这样的绝境之中。

（3）生自由读，分男女生齐读（出示三个句子）

①水手们哈哈大笑，猴子就更加放肆起来，孩子也很开心。猴子忽然摘下孩子的帽子戴在头上，很快地爬上了桅杆。

②水手们大笑起来，孩子哭笑不得，猴子用牙齿咬，用爪子撕孩子的帽子，孩子朝它大喊大叫，猴子撕得更凶了。

③水手们笑得更欢了，孩子气得脸都红了，猴子龇牙咧嘴做着怪样，孩子气急了，不顾一切地追着这个猴子来到了桅杆顶端的横木上。

2.合作学习，体会形象

（1）教师提问：在这样的绝境之中，在这千钧一发之际，船长从船舱里出来，看到这么危机的一幕，他是怎么做的？

预设：船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

船长又喊“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”

（2）教师提问：这两句话出现了这么多感叹号，你能把这些感叹号读好吗？

（教师范读，生齐读）

（3）教师提问：船长用枪逼自己的孩子跳水，这爸爸好吗？好在哪呢？让我们走进课文一探究竟，请你联系上下文寻找船长这样做的依据，推测他的想法。

（分小组交流讨论，生反馈，师引导学生尝试一步一