《0的认识》课时教学设计.docxVIP

小学数学精品教案

课时教学设计

课题

0的认识

课型：练习课

课时：

授课时间

第周年月日第节周节数：

1.核心素养目标：

①情境与问题：通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。

②知识与技能：规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

③思维与表达：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

④交流与反思：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

2.学习重点难点：联系生活实际，体会“0”的含义。

3.教学准备：

1）三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。

2）1～5的数字卡片和1张空白卡片以及多媒体课件。

4.学习活动设计：（第一课时）

环节一：创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

教师活动：

1、课件出示猴子表情，指名回答

2、发散学生的想象力

活动意图：在情境中，发挥学生想象力。为后续的探究和练习奠定基础。

学生活动：

1、学生口答，说明原因。

2、学生交流，集体订正。

环节二：揭谜底，教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子，你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。

1、提示第一种含义——什么也没有

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？

师：什么也没有用：0“来表示。

板书：0的认识并领读“0”

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

教师活动：

1、观察对比，空盘子的时候，用什么来表示更好呢？

2、发散性思维，运用转化思想，引出0以及读写。

3、说说生活中有关0的物体。

活动意图：在探索数学的问题中，一方面激发学生的学习兴趣；另一方面，用数学严谨的思维来解决及总结。

学生活动：

1、学生独立思考。

2、学生观察空盘子的特点，在数学中怎么表示。

3、同桌之间交流，0还用在什么地方表示什么都没有。

环节三：出示直尺，揭示第二种含义

揭示第二种含义——起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面？

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：测量东西长短时，0就是起点。

学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。

教师可以示范性的量，说出大概远近。

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。

学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。

3、学生写0在书中第30页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评出优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0。

活动意图：引导学生探索在测量物体工具中，0还可以表示起点以及测量需要注意的问题。0书写的规范性、整齐美观。

环节四：巩固练习

1、投影出示第31页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

2）在书上填写，注意书写。

2、摆一摆

要求：

1）学生分组活动，按顺序排列0～5的数字卡片。

2）排好顺序的组派代表上台演示。

3）鼓励不同的排法。

活动意图：在解决生活中的问题的过程中正确运用0，并知道0的大小。

环节四：调查：0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。

教师活动：

课堂小结

本节课的重点内容是使学生认识0的两个不同的意义以及正规的书写格式。

活动意图：培养学生的归纳总结能力以及语言表达能力

学生活动：

通过今天的学习，我学会了：

我的问题是：

5.作业设计

1、基础作业

完成相应的做一做

2、巩固作业

教材P31页2、3题。

3、提升作业

探究0是单数还是双数？

什么都没有6.板书设计

什么都没有

起点0的认识

起点

7.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改