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《天窗》公开课教案优秀教学设计【三篇】

《天窗》公开课教案优秀教学设计【三篇】

教学目标：

1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中

看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊

感情。

3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想

象和联想。

教学重点和难点：

1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟

“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”

中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

教具准备：

多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，

窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，

光线和空气就都有了。）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，

木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就

黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一

块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗。这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗

究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方

空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读

课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天

窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名

读，分组读，齐读，轻声读）

2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木

板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小

的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，

你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。

那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地

河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小

的天窗还是什么？（慰藉）

②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，

是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么谁给“慰藉”

找一个近义词？（安慰、抚慰、安抚、宽慰）

③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉？

三、精读体悟

1、配乐朗读4—7段。

这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了

你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。

老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，

你从这小小的天窗中看到了什么？

2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也

许是，也许是，也许是。

（想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、

雨过天晴下看到的不同情景；用“也许也许也许”造句。）

②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那

么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊！

天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”

中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复

杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触

写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

四、家庭作业

1、背诵自己喜欢的段落。

2、完成课后第3题。

板书设计：

天窗

“无”“有”“虚”“实”（精炼）

（丰富）

教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，

激发学生通过“窗户”看世界的情趣。2.誊写佳段佳句。

教学准备

师生一起搜集有关天窗的资料。

公开课教案参考

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，

这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解