《习作：变形记》教学设计（第二课时） (1).docxVIP

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《习作：变形记》教学设计

第二课时

课时目标

1.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。

2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。

教学过程

一、朗读佳作，共同赏评

1.朗读课前分发的两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。

2.师生共评。

（1）讨论交流。看了这两篇优秀作文，你发现它们好在哪里？

（2）习作中还有没有需要修改的地方呢？

（3）该如何修改呢？

3．赏读，交流修改感受。

（1）现在请刚才展示的同学把改之前的习作和改后的习作分别读给同学们听一听。

（2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。

【设计意图】

赏评优秀的学生习作，让学生既能自我品味，又能通过合作交流与赏析，增长知识，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。

二、自我推荐，组内互改

1.组内互读互改，提出修改建议。

（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。

（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。

（2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。

（3）自己再次修改，直到满意为止。

【设计意图】

好文章是写出来的，更是改出来的。一直以来，命题、指导、作文、批改、讲评一直是作文教学的固定模式，批改学生习作花费了语文教师大量的时间和精力，然而收效却不高，很大程度上是因为缺少学生参与，缺少学生主动提高这一过程。所以教师要把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中，培养自己的良好的修改习惯。

三、交流收获，共同提高

1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

2.学生畅所欲言。

3.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。

【设计意图】

本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态度，掌握修改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态度。

四、誊抄习作，展现成果

将修改满意后的习作誊写在作文本上。

【设计意图】

展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。

教学反思

1.利用童心，激发童趣。孩子天生爱幻想。我在课堂开始时就让学生欣赏动画片陶冶情趣，再和学生讨论喜欢的动画，动画中的人物和我们有什么不同，让学生在创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。

2.放飞想象，拓宽深度。当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演“蝴蝶”，营造一种新角色互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。教师用语言描述，放飞想象，带领学生踏上神奇之旅。采用小组合作学习，同学之间分享交流的方式，体验百变后的快乐，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程，在交流中使学生感悟到习作的思路，将变的过程“说清楚”，为“写明白”奠定基础。

3.多法修改，扎实有效。文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生尝试自我修改、同学之间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、二次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。

不足之处是对学生“变的内容”上的指导还不够，因为学生“变的事物”并不多，说明老师的启发还不到位。