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《阁夜》教学设计

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《阁夜》教学设计

学情分析

学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵泳功夫。

文本分析

本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发现他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。

教学目的确立

文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。

《阁夜》教学设计全文共1页，当前为第1页。文心层面。通过品味，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。

《阁夜》教学设计全文共1页，当前为第1页。

文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。

教法选择

用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验；细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径；赏读以把脉诗人心境，提高阅读能力。

彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。

符合选修要求，突出“探究”。引导学生入乎其中，出乎其外，唤醒记忆，抓点探究。

教学流程

导入

出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。

出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

《阁夜》教学设计全文共2页，当前为第2页。夔州是诗人一生的倒数第二个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的阅历，让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天涯的老诗人想着什么呢？让我们一起走回“那一夜”吧。

《阁夜》教学设计全文共2页，当前为第2页。

学生朗读（男女各一）教师朗读。纠正字音，把握节奏。

逐联解读文本，指导朗读技巧

那一夜，诗人感到了……

快、冷。

那一夜，诗人听到了……看到了……

悲壮鼓角、动摇星河。

那一夜，诗人想到了……

千家夜哭。

那一夜，诗人对自己说……

算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我！

在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给悲伤。

“夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆……

《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》……

“夜”的悲伤传统肇始已久，让我们回到……

《诗经?君子于役》《雨霖铃》……

作业：写一篇关于“夜”意象的探究小作文。

板书

《阁夜》教学设计全文共3页，当前为第3页。夜

《阁夜》教学设计全文共3页，当前为第3页。

伤夜

伤感、敏感、悲悯、无奈

朗读：重读、轻读、长读、轮读。

《阁夜》教学实录

惠安荷山中学余锦彬

导入

教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。

学生：杜甫。

教师：出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

学生：讨论。有人说出可能是老师。

教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。

学生：这是嵌名联。

评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。

朗读

《阁夜》教学设计全文共4页，当前为第4页。学生（男）：朗读。读错了夷、樵、寥等字。

《阁夜》教学设计全文共4页，当前为第4页。

老师：纠正学生读音。

学生（女）：朗读。语速快。

老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。

学生：掌声。

评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。

诗歌品读

教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的……

学生：快！

教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字……

学生：催！

教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到……

学生：寒！

教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗？

《阁夜》教学设计全文共5页，当前为第5页。学生（数人）回答不到点子。

《阁夜》教学设计全文共5页，当前为第5页。

教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。

学生：沉默。

教师：请大家注意“天涯”一词。