单元教学在初中美术中的运用探究 ——以“设计·应用”领域为例 论文.docx

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单元教学在初中美术中的运用探究

——以“设计·应用”领域为例

摘要：设计是一门综合性很强的学科，其融理论性与应用性、艺术性与科学性、人文性与工程性为一体，体现出培养学生核心素养的综合能力。目前初中美术教材的“设计·应用”领域课程主要以单课的形式存在，这种形式不能体现设计学科的综合性，单元教学更适合该模块的学习。下文笔者将从单元教学的内涵与意义、“设计·应用”领域课程的特点、单元教学在“设计·应用”领域的应用方法、“图案”课程单元教学方案设计四个方面论述。

关键词：单元教学；初中美术；设计·应用；图案

一、单元教学的内涵与意义

1.单元教学的内涵

20世纪30年代美国教育家莫里逊提出了单元教学的观点，其认为教师应选择并组织学习单元的内容，还要确定适宜于学生能力和兴趣的教学程序。整体的教学程序主要分为五步：探究、提示、理解、推理、表述，首先教师通过不同的方式来确定学生对于将要学习单元的兴趣及问题；其次教师给学生呈现出本单元的提纲激发学生的学习动机并找出学生不明白的地方；接着学生根据提纲与问题搜集各方面的材料来加深理解；然后得出有逻辑性的结论；最后学生通过书面或口头的形式表述自己的成果。这一过程强调了学生自主探究能力的锻炼，同时也显示出教师在教学活动中的引导作用。

另外在格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》一书中所倡导的“为理解而设计”（UnderstandingbyDesign,简称UbD）观点就是为了追求学生能够真正理解自己学习的内容，为了这一目标，书中提出了一种“逆向设计”的教学设计，它针对的是一个单元的课程设计而非单课。在逆向设计的单元教学中有三个阶段，分别为：①确定预期结果、②确定合适的评估证据、③设计学习体验和教学。单元教学的阶段一中要明确本单元学习的目标与基本问题，解析内容标准，关注大概念与基本问题，根据迁移任务制定目标。这里的基本问题要能够与该教学单元密切相关、能够引发学生深层次的思考、能够激发学生对已有知识的思考、能够迁移到其他情境与学科中。阶段一中的大概念是理解的关键，其指向学科中专家理解的核心概念，具有很强的可迁移性。阶段二中的评估证据可以通过很多方面体现，比如：使用连续性的评估系统；使用目标和角色、对象、情境、产品、标准架构表现性任务；利用基本问题评估理解等，评估内容的确定可以更好地为下一阶段服务。阶段三中要确保学生了解单元的目标及原因；吸引学生并保持他们的注意力；为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标；为学生提供大量机会重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作；为学生评估进展和进行自我评估提供机会；量体裁衣，反应个人天赋、兴趣、风格和需求；使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。

王大根认为：“大单元教学”与原先以学会、掌握学科知识为目标的“学科单元教学”的本质区别是，学生不是在学到知识与技能之后再去创作作品。而是围绕着情境化创作主题，在创作个性化作品的过程中，去寻找、学习自己所需要的知识与技能。

王大根..基于美术核心素养的大单元教学[J].中国美术教育，2019（6）：4-10

综上所述单元教学就是选择并设计单元学习的内容后，在单元课程大概念的指引下，利用基本问题以系统的子课时帮助学生进行深度学习，贯穿以终为始的“逆向设计”思维模式，提前设计好评估证据，在探究的过程中学习，最后请学生将自己的探究成果呈现出来。

2.单元教学的意义

传统的美术课堂是一课一练，并没有将教材中的同类型单课进行整合，因此具有一定的局限性。而“单元教学”将单课时的教学内容进行整合形成了更具有系统性的课程，将教学内容更加深化，进一步培养学生的核心素养。其优势主要体现在以下几个方面。

逐渐深入地学习更易引发思考

单元教学对于学生来说就是单元化学习，这种学习是由浅入深的循序渐进过程，在这个过程中学生对问题的发现是支撑课程进行下去的原动力。在培养具有核心素养的学生目标指引下，美术课堂中的单元教学更需要的是问题式的探究性学习。单元化学习给学生提出问题并探究着去解决问题的机会，学生的逻辑思维与探究意识被充分调动。

具有更高的迁移性

单元化的学习能够提升学生各方面的能力，同时也拓展了多方面的知识，形成了更深层次理解。美术学科综合性与人文性的学科，非常适合设置跨学科课程，而跨学科课程需要教师与学生变成选择和开发课程的研究者。《普通高中美术课程标准（2017年版）解读》中提到美术的跨学科课程可以分为三个层次：融各美术种类为一体的跨种类课程、美术与其他学科相综合的跨学科课程、美术与现实社会情境相联系的跨学科课程，这三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。奚传绩，尹少淳

奚传绩，尹少淳.普通高中美术课程标准（