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让学生津津有味地上课

素质教育的精髓之一是让学生生动、主动地学习、发展。生动、主动地学习就是学生自己有兴趣、

很投入、自觉自愿地学习。

现在孩子们的生活、学习条件是很优越的，但却普遍存在着厌学的现象。苏联教育家苏霍姆

林斯基说过：一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。那么，为什么我们许多孩子学习一段时间后就

会厌倦学习呢？究其原因是多方面的：有的是由于课业负担过重，考试、测验频繁，学生厌倦学习；

有的是因为知识基础没有打好，学的知识越深，感到越难，转而畏惧学习；有的是因为学习态度和习

惯养成不够好，过分贪玩，不愿学习；有的是因为教师的教学方法与家长辅导孩子的方法不得当，要

求过高、量过大、态度过急，使孩子产生逆反心理；也有的是因为千篇一律的课堂模式，刻板的教学

结构，单调、枯燥的学习生活，使学生对学习失去了兴趣。

素质教育要求每一个教师去培养学生学会学习，以便为他们的终身学习打好基础。要培养学

生学会学习，首先要让学生从小爱学习，对学习有兴趣，对获取知识有渴望。学生有了这种内在动力，

就肯动脑筋、花气力去钻研，就会想办法克服学习中的困难，用心思去摸索学习的方法，获得学习的

成功。学生一旦掌握了学习方法，取得了好成绩，就更爱学，学习兴趣就更浓。爱学、会学相互作用，

相互促进，形成良性循环，对人的成才起着积极作用。反之，学生对学习没有兴趣，不爱学、不会学，

学不好，就更不想学。哪怕作业再少、再简单，也不愿意做。这就产生了恶性循环，即使我们对学生

的未来设计、规划得再好，也会落空。

让学生生动、主动地学习，课堂教学是一个重要因素。教师课上得死气沉沉、缺乏新意，学

生就生动、活泼不起来。要使学生学习生动、主动，课堂教学也要活泼、激越。要让每一课书、每一

节课成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星，用教师的爱教、乐教、善教来带动、促进学生的爱学、

乐学、善学。

当然，培养和激发学生兴趣，不是为兴趣而兴趣，教学也不是一切为了兴趣。培养兴趣与培

养学生正确的学习态度和学习动机是不矛盾的，二者要相互配合。教师要把培养和激发学生的学习兴

趣，转化、升华为正确的学习态度和学习动机。

《学记》有言：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻。”教师只有了解学生，才能

教育学生。学生对所学的教材，有的喜欢，有的就不喜欢；对课文中的一部分内容有兴趣，而对另一

部分内容则兴趣不大；对有的学习内容感到容易，好理解、好接受，而对其他的学习内容则感到困难。

学生这种现实的、直接的兴趣表现在教学中无时不在。教师不仅要精通教材，知其重点、难点，也要

深知学生，了解学生学习的兴趣点、疑惑点。“知，然后导”，变“隐其学”（不爱学习）、“疾其师”（痛

恨教师）、“苦其难”（害怕困难）为“乐其学”、“亲其师”、“攻其难”。

一、了解兴趣点，掌握教学主动权

学生正处于心智蓬勃发展的阶段，他们的求知欲、好奇心、探索感很强烈。因此，越是内容

新颖、引人入胜、富于情趣、不寻常的教学内容，越容易引起学生的兴趣。语文教材既是对学生进行

思想教育、传授知识、培养能力的凭借，也是培养、激发学生学习兴趣的凭借。小学语文教材内容丰

富，题材广泛，知识性、趣味性强，大多能引起学生的兴趣，但也并非篇篇都是引人入胜、饶有趣味

的，有些内容并不能自动地唤起学生的学习兴趣。

要培养和激发学生的学习兴趣，前提条件是教师要了解学生的兴趣，确定兴趣的差异和特点，

分析造成兴趣的大小、有无的主客观原因，进而制定出培养、激发兴趣的方式、方法。

在这方面，每学期我都采取座谈、问卷等形式来了解学生阅读的兴趣点。

如问卷调查，通常在新学期开学初进行。新课本一发到学生手里，求知欲和好奇心就驱使学

生先睹为快。这也正是了解学生学习兴趣的好时机。于是我请学生在浏览课本之后，列出自己喜欢和

不喜欢的课文篇目，并简要地说明理由（有些情况再通过找学生座谈，进一步深入细致地了解喜好）。

问卷收上来后，再进行分析研究。首先按教材篇目统计出是否喜欢的人数，这样就得出了兴趣点的分

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布情况。然后，根据好恶理由从教材和学生两方面分析存在兴趣差异的主客观原因。这样既知道学生

对哪些教材有兴趣，对哪些教材不感兴趣，也知道了爱学的动力点和厌学的阻力点在那里。

以1987年我所教的小学语文