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基于新课改的高中地理课堂小组讨论应用研究

摘要：小组讨论法转变了师生课堂中的角色，能够充分调动学生参与课堂教学的积极性，是新课程改革要求下体现学生为主体的教学原则重要的教学方式之一。本文以江苏省清江中学高中生、一线教师为主要研究对象探讨了课堂小组在地理教学中的应用，分别采用文献分析法、问卷调查法以及课堂记录法对小组讨论法在高中地理课堂中的应用现状进行了调查，分析当前高中地理课堂小组讨论教学方式存在的问题并由此提出了改进高中地理课堂小组讨论法的应用策略：科学组建学习小组；灵活设计学习任务；合理安排讨论时间；适当转变教师角色。

关键词：地理教学，教学现状，小组讨论法，应用策略

1引言

新课程改革指导着各学科的教学工作，将探究性、合作性学习等教育方法不断的应用于课堂，力图改变“灌输式”的教学现状，促进学生对于知识的主动探究，是我国教育事业发展的必然结果［1］。高中地理教学积极响应新课程改革的要求，在教学理念、方法及模式等方面不断完善，希望培养学生自主学习、主动探究的能力。

国外研究中，古希腊教育家苏格拉底提出的“产婆术”是课堂小组讨论最早的理念，以问题为“路标”，引导学生进行学习，通过问答的方式让学生自己寻找答案[2]。《讨论教学法》中通过大量案例详细阐述了课堂讨论实施的过程，讨论存在的问题并提出解决措施，提供很多优秀经验，指导教师课堂讨论法在课堂中应用。

国内研究中，夏志芳教授在其所编的《地理课程与教学论》中论述了有关课堂讨论的问题；徐银银提出课堂小组讨论的“形式”与“实质”分离是我国当前课堂小组存在的主要问题，阐述课堂小组应一学生核心素养发展为导向的必要性，并提出课堂小组的组织策略[3]；罗谦提出在地理的实践教学中，学生会从事与课堂无关的活动，教师的应该关注如何组织地理课堂小组学习，结合高中地理课教材，提出了新课改背景下地理课堂小组学习的组织技巧[4]；姚荣美阐述地理课堂教学中小组讨论的作用，分析小组讨论在地理课堂教学中存在的问题，论述了地理课堂中小组实施的步骤和要点[5]。

国内外学者对课堂小组讨论的研究成果累累，但研究主要围绕讨论的方法，未充分结合高中地理学科的特点，页未充分考虑高中生身心发展的规律，使得一线地理教师在应用时存在困难。

本文研究是在新课改背景下，结合高中地理课堂的特点以及高中生发展的特征，以为“调查现状－发现问题－提出策略”研究思路，通过查阅大量文献，了解课堂小组讨论法的内涵，再通过发布调查问卷、深入课堂听课、记录以及与高中地理教师进行访谈等方法，找出高中地理课堂小组讨论使用中存在的问题，对产生的原因进行分析概括，并在此基础上，结合课堂小组讨论的理论基础，对如何完善高中地理课堂小组讨论的使用提出具体的改进策略。

2研究数据与研究方法

2.1研究对象

本研究问卷调查对象为江苏省淮安市清江中学高一、高二年级的80名学生和30名不同学校的在校大学生,访谈对象为3名一线的高中地理教师。调查的样本包含了不同年龄段、不同性别的学生和教师。

2.2研究方法

本研究主要采取文献分析法、问卷调查法、课堂记录法等教育研究方法。

（1）文献分析法：查阅大量与地理课堂小组讨论相关的文献，把握课堂小组讨论的内涵，对比课堂小组讨论的理论基础，联系高中学生身心发展规律，选择出小组讨论最适合的实现方式。

（2）问卷调查法：对在校高中生发放调查问卷，本次调查下发150份调查问卷，最终回139收份，其中有效的调査问卷共计133份，有效率达88.7%，问卷共12个问题。本次调查问卷从教师与学生对小组讨论的态度、地理课堂小组分组情况、讨论问题难易程度、进行小组讨论时教师与学生的状态、小组讨论对知识掌握的影响几个方面进行统计。了解小组讨论在高中地理课堂教学中使用的情况，归纳概括出小组讨论存在的问题以及学生对课堂小组讨论的意见。

（3）课堂记录法：通过在实习学校高一、高二不同的班级进行听课，记录地理教学活动实际情况，分析课堂小组讨论运用存在的问题，寻求办法完善改进课堂小组讨论的应用，使其更加科学有效地服务于课堂教学［6］。

3地理课堂小组讨论应用存在的问题

尽管小组讨论法具有活跃课堂氛围，加深学生对知识理解等优点，但在当前地理课堂中仍存在着一定的问题。本文通过研究对数据的分析，从学生和教师两个角度得出地理课堂小组讨论中存在的问题：

3.1小组组建不合理

比起高中教育体系中的其他学科，地理课堂教授的知识更加贴合日常生活，故小组讨论法是地理课堂常用的教育方法之一，合理的小组组建影响课堂讨论效果的首要因素，调查结果反应两个问题：

（1）划分不合理。如果小组成员地理成绩都不理想，对于给出的地理问题讨论非常吃力，无法完成学习任务，会严重打击学生学习的积极性，如果小组成员优等生较多，那么小组讨论