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“双减”背景下小学语文个性化作业设计策略

摘要：双减背景下，积极的实现作业设计的“提质降负”，全面对作业设计进行大幅度的优化和改进，已经成为每名小学语文教师的基本共识。小学语文作业的设计，是课堂教学改革的一个重要组成部分，也是教师备课的重要一环。语文作业贯穿学生活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料；是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到好的发展。

关键词：双减；小学语文；个性化作业设计

现阶段小学语文作业存在的问题与优化原则

（一）传统课堂小学语文作业的普遍现状

小学语文作业是语文教学工作的重要环节，具有很多功能。现阶段小学语文的作业设计，存在一些弊端，不利于学生们知识、技能和语文素养的全面发展。在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神，笔者采用问卷调查、查阅资料、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状，发现其中存在的问题，如下：

1.语文作业现状分析

笔者经过对78位来自不同小学、不同年级段的小学生（18人为1～2年级，30人为3～4年级，30人为5～6年级）及18位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题。

（1）作业量普遍较多。

教师为了检测学生掌握情况以及巩固所学过知识，一般会采用题海战术，比如《基本功训练》、练习卷等。在调查中发现，有75%的中高年级小学生反映每天要用半个小时左右的时间来完成语文作业，而一些基础不太好或者是写字慢的学生用时则更长。

（2）作业质量偏低。

①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。

②作业布置一刀切，缺乏相对层次。教师常常忽略学生的差异，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。

③应试教育色彩浓，传统作业观根深蒂固。受调查小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力，70%的学生认为做作业就是为了考试能考好一点。

（二）小学语文个性化作业设计优化原则

1.选择性原则

所谓的选择性即是指我们小学语文教师在设计作业的时候应该给予学生更多的选择空间让学生根据自己的兴趣选择性地完成相关的作业。选择性作业的设计给予了学生更多的自由空间可以在一定程度上激发学生完成作业的积极性。

新课标要求我们教师要尊重学生的主体地位尽量做到以生为本。遵循选择性原则设计作业正是这一理念的具体体现。我们小学语文教师在设计作业的时候不能墨守成规应勇于突破让我们的作业设计呈现出更多的选择性。

2.实用性原则

我们所说的实用性原则主要是指教师在设计作业的时候要尽量考虑到为生活服务拉近作业与生活的距离进而让学生感受到作业设计对于生活的实用性。

双减背景下农村小学语文个性化作业设计策略

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语文课程致力于全体学生语文素养的形成与发展，为学生学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”

部编教材总主编温儒敏教授在他《学生的语文素养从哪里来》一书中，是这样界定“语文素养”的，“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

当前的小学语文教学要求在全面落实语文核心素养语言、思维、审美、文化这四个维度时，除了注重课堂设计，更应注重作业设计，作业是学生课堂学习的巩固和延伸。立足新课程标准，融合语文核心素养，语文作业可以从以下几个方面来尝试设计：

（一）体现设计感

“部编”语文教材，结构上采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力