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“双减”背景下小学数学课堂教学的提质增效

摘要：随着“双减”政策的深入实施，在教学的过程中，教师应该注重培养学生的创新思维能力，学生只有具备了良好的学习能力，才能不断地进行知识的延伸和拓展。教师在进行知识教学的过程中可以为学生布置一些趣味性的作业，减少一些机械化的作业，不仅有助于学生在课堂中更出色地完成作业，还能帮助学生不断地提升自我，促使学生发挥自身的创新能力，实现学生多项思维的拓展。同时，对学生数学核心素养的提升也起到了良好的促进作用，为学生今后的深入学习打下了坚实的基础。“双减”可不是简单的“减”，更是需要高质量的“增”！“双减”工作作为国家推进的一项重要工作，“双减”的最终目标是建立起高质量的教育体系。而提高一人质量的关键是提高课堂教学质量，增强学习效率。要做到减负不减质，增的是学快乐学习的体验、高效学习的质量。所以说，课堂教学必须提质增效，让课堂成为学生学习的乐园。本文立足于小学数学教学角度，分析了“双减”背景下构小学数学课堂教学的提质增效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：双减；小学数学；课堂教学；提质增效

引言：就我地区的实际情况而言，在出台双减政策的大背景下，转变教学观念和方式，如何把课堂教学提质增效，向短短的40分钟要效率，是我们必须要面对和探究的问题。当前，我们教师还处于焦虑、摸索的状态，双减政策虽然减轻了学生的课业负担，但是并没有降低学生的学习难度，也没有缩减学生的学习内容，这为教师的教学工作带来了挑战。对此，教师便应当在有限的时间内，更为全面地为学生进行数学知识内容的讲解，也要加强学生对于知识的掌握效率。在这样的背景下，通过激发学生的兴趣；培养学生数学学习的习惯；实施因材施教等等便能够有效提升小学数学教师在课堂教学中的效率，也能够加强学生对于数学的掌握。由此可见，在当今教育教学改革的背景下，双减政策提出以后，课堂教学的提质增效十分必要。教师在实施教学的过程中，应掌握学生的实际状况，从而合理地给学生分配学习任务，并针对学生的学习情况及时地调整教学策略，让学生在愉快的氛围中完成知识的学习，及时弥补自身的不足，从而促使学生全面健康地成长。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于“双减”背景下构建小学数学高效课堂的策略研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学高效课堂教学的现状

首先，在当前小学数学教学的过程中，教师往往采用传统灌输式的教学模式，虽然对教学方式、教学内容有了一些创新，但是仍然会导致学生在进行知识学习的过程中逐渐产生厌烦、抵触的心理，不能更好的提高课堂教学的效果。其次，在小学数学教学的过程中，教师对学生缺乏针对性的指导，只是让学生被动地接受知识，没有让学生形成思考，在课堂中进行教学的过程中也没有与学生进行良好的互动，导致学生感受不到学习的快乐，因此失去学习的兴趣，失去学习的动力，课堂教学的效果也不理想。学生在学习时没有了明确的学习方向，就会将数学的学习视为一种负担，进而失去学习的主动性，不利于学生今后的学习和发展。

二、“双减”背景下构建小学数学课堂教学的提质增效策略

1.利用问题情境引导学生参与，使学习行为真正发生

“双减”政策的出台是为了杜绝这类问题，要让教育真正发挥出服务学生的功能。从另一个角度来说，若是通过直接灌输的方式将数学概念、公式等知识教给学生，课后必须让他们花费大量的时间复习和练习，这就违背了“双减”政策要求。所以，在“双减”政策践行背景下，教师应通过间接引导的方式指导学生学习数学知识。创设问题情境是最常见也是很有效的一种方式，问题能够激活学生思维，引导他们探究知识的内涵，这样学生就能在理解的基础上消化与吸收，课后也就不需要花费大量的时间复习与练习。

以《有余数的除法》教学为例。很多小学生对于“余数”这个抽象的概念不理解，也不知道为什么余数一定比除数小。在课堂教学中，教师不要直接引出“余数”的概念并介绍它的特征，可以带领学生摆火柴棒，如用19根火柴摆三角形，问他们能摆多少个三角形，再让学生用20根火柴棒摆三角形，看看能摆出多少个图形。在动手操作后，学生看到这两种摆法火柴棒都是会剩下的，这个时候教师可以问剩下的火柴棒有哪些特点，启发学生思考。通过思考和探究，学生发现剩下的火柴棒不能再摆出一个三角形，所以一定小于3。接着教师再追问：“假如剩下的火柴棒我们称为‘余数’，那么余数与除数之间是什么关系？”学生在问题的带领下快速得出答案：“余数一定比除数小。”相较于直接教给学生余数的概念以及相关的知识，这种利用问题层层引导的方式让学生的学习行为真正发生，使他们在深入理解的基础上牢固地记住这些知识，课后也就不需要花费大量的时间练习，从而实现减负提质的教学目标。

2.巧妙地运用游戏教学法，激发学生课堂参与积极性

“双减”政策强调减轻学生负担，这里的负担不仅仅是表面上的学习