“双减”背景下小学语文作业分层设计探究.docx

“双减”背景下小学语文作业分层设计探究

【摘要】在全面推进双减的过程中，许多教师精心设计分层作业和个性化作业，进一步调整教学思路，优化教学内容和形式。结合学生的新能力、新目标、新认知和新技术需求开展教学实践工作。深入剖析不同的单元主题，整合利用单元语文要素，全面控制学生的作业完成时间以及难度。从量和质量两方面着手，有效减轻学生的学习负担及心理压力，促进学生德智体美劳的全面成长及发展。小学语文教师需要做好前期准备工作，深入剖析单元主题教学的具体要求以及新标准，将单元语文要素合理的分配进入不同的教学环节中，借助分层作业来引导学生，鼓舞学生，确保学生实现轻松上阵和温故而知新。

【关键词】“双减”背景小学语文作业分层设计探究

作业的巩固作用和检测价值不容忽略，学生也可以通过作业来提升个人的能力，实现查漏补缺。教师需要意识到语文作业改革的必要性和迫切性，结合双减政策所提出的新要求，利用作业来夯实学生的学科基础，及时跟踪学生的学习状态，了解学生的学习成果。双减要求教师主动调整教学思路，回归教育本质，真正实现教书育人和学高身正。在这样的现实背景下小学语文作业分层设计备受瞩目，教师需要真正做到以质取胜，最大限度地提升学生的获得能力。结合单元主题教学来调整教学思路，保障学生能够全程参与，享受语文学习的全过程。

一、“双减”背景下小学语文作业分层设计的要求

(一)分析新技术的需求

在科学技术快速发展的过程中，多媒体成为了必不可少的教学技术和手段，符合互联网+的教育要求、能够更好的体现现代化育人理念的本质和真谛。教学经验丰富的教师利用多媒体活跃课堂氛围，打造生动课堂和实效课堂。在信息技术的辅助下，课堂教学进度越来越快，学生的真实收获也比较可观。学生希望通过作业学习与多媒体相关的知识，进而独立自主的完成学习任务，实现事半功倍。在精心设计分层作业时，教师需要调整教学方向，有机融合多媒体技术与分层作业，掌握现代技术的使用要求，布置科学合理的分层作业，在灵活调整以及理性判断的过程中更好的满足不同层次学生的学习需要。学生对于新技术的要求比较严格，教师需要将此作为作业设计和作业优化的目标及参照，掌握分层作业设计优化的具体要求，有效融合信息技术，关注学生的差异化信息需要。以此来更好的提升信息技术在小学语文作业设计中的出现频率以利用率，利用先进科学的分层作业来吸引学生的眼球，稳步提升学生的语文核心素养水平。

(二)分析新知识的需求

在双减的大环境下，教师对作业越来越关注，学生也开始主动调整个人的学习思路及方向，独立自主地完成作业。学习基础而较为扎实的学生希望通过作业来提升个人的认知能力，巩固课堂所学，根据个人的作业完成情况了解自身的综合学习能力，明确需要努力的方向。传统的作业布置理念比较机械和呆板，大部分以中等生可接受的程度为参照，明确具体的作业标准，以此来保障正常的课堂教学节奏，实现整齐划一。这种单一机械的作业布置形式无法满足不同层次学生的发展需要，有的学生学习基础比较扎实，因此感觉“吃不饱”。而有的学生基础较为薄弱，无法独立完成学习任务，逐步丧失了自主学习的能动性，探索知识以及学习技能的欲望不足。针对这一现实情况，教师需要意识到学生的个性化发展需要，针对性的划分不同梯度的学生群体，让学生能够选择适合自己的作业。通过作业来提升个人的语文能力，获得更多的顿悟及灵感，自主自觉的检验个人的学习成果，实现内化于心、外化于行。

(三)分析新目标的要求

在精心设计分层作业时，教师需要综合考虑不同的影响要素，将基础题、提升题和拓展题相结合，实现层层递进和循循善诱。学生的思维认知、学习基础、兴趣爱好以及学习天赋大有不同，单层次作业无法更好地体现因材施教的教育教学理念。在此基础上，教师需要根据学生的学习能力设置与之对应的教学目标，关注学生的学习目标，并以此为逻辑起点分层设计教学任务以及教学作业。有的学生理解能力不足，学习能力有待提升，教师则可以以基础型题目为主体，让学生自行完成。中等生的学习基础相对比较扎实，但是自主拓展能力不够理想，教师则可以鼓励学生主动地完成提升作业。适当融入拓展题，让学生自主探索，稳步培养学生的学习能力，发展学生的创新意识，挖掘学生的学习潜能。这种层次性的作业设计有助于学生梳理个人的学习思路，明确学习目标，整体的教学效果和质量也可以得到保障。教师不再直接按照统一固定的教学目标机械性地落实作业设计工作，而是主动根据学生的学情设置不同难易程度的作业，顺利完成层次化教学目标，结合差异性分层作业来提升学生的综合素养。

(四)分析新能力的要求

双减是时代发展的产物，对教师是一个较大的挑战，教师需要以此为风向标调整教学思路。紧跟时代发展的步伐，坚持正确的教学方向及思路，充分发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，让学生能够明确个人的学习思路，进而实现轻松上阵。分层作