教学设计：勾股定理.docx

教学设计：勾股定理

绿洲中学杨先翠

一、教学目标

知识与技能：理解勾股定理的含义，掌握勾股定理的应用和证明方法。

过程与方法：通过探究和实践活动，培养学生的空间观念和数学推理能力。

情感、态度与价值观：激发学生的数学兴趣，培养学生的探索精神和团队合作意识。

二、教学重难点

重点：勾股定理的理解、应用和证明方法。

难点：勾股定理的证明过程及其实际应用。

三、教学准备

教具：三角板、直尺、绳子等。

多媒体课件：包含勾股定理的相关知识点、证明过程和实际应用案例。

四、教学过程

一.创设情境，引出课题

问题1：

如图，校园里有一块长方形草坪（尺寸如图），大部分同学为了避开草坪，均沿A到C再到B的路线行走，而也有小部分学生为了走捷径，直接从A穿过草坪到B，请问：这小部分同学少走了多长的路？

数学教育家波利亚：如果我们不能解决问题1这个一般问题，能不能先解决一个特殊的问题呢？

问题2：

已知△ABC为等腰直角三角形，∠C=90°，两条直角边长为a,

求其斜边c的长.

利用等面积法：问题3：

请大家观察，

对这个等式，大家能够联想到什么呢？

以等腰直角三角形ABC的两条直角边a为边长的两个正方形面积之和等于以其斜边c为边长的正方形面积.

SA+SB=SC

画图实施，大胆猜想

探究勾股定理

（1）让学生动手实践，利用三角板、直尺等工具绘制直角三角形，并测量三边的长度。引导学生观察三边之间的关系，发现勾股定理的初步规律。

问题1：

正方形A、B、C的面积各是多少？

正方形A中含有个小方格，即A的面积是个单位面积.

正方形B的面积是个单位面积.

正方形C的面积是个单位面积.你是怎样得到C的面积的？

（图中每个小方格代表一个单位面积）

问题1：

正方形A、B、C的面积各是多少？

SA=9SB=16SC=25

至此，我们在网格中验证了:在直角三角形中，两条直角边上的正方形面积之和等于斜边上的正方形面积，即SA+SB=SC

问题3:去掉网格结论会改变吗？

问题4:式子SA+SB=SC

能用直角三角形的三边a、b、c来表示吗?

a2+b2=c2

问题5:去掉正方形结论会改变吗？

问题6:那么直角三角形两直角边a、b与斜边c之间的关系式是:

a2+b2=c2

我们通过实验猜想：

命题1：如果直角三角形的两直角边长分别为a，b,斜边长为c，那么a2+b2=c2，

是不是所有的直角三角形都具有这样的结论呢？光靠实验和猜想还不能把问题彻底搞清楚,需严格的证明。

已知：在Rt△ABC中，∠C=90°，

a、b、c分别为∠A、∠B、∠C的对边.

求证：a2+b2=c2

探古博今，感知勾股

黄实朱实

黄实

朱实

朱实

朱实

朱实

图2

c

图

图1

勾股定理：

如果直角三角形两直角边长分别为a、b,斜边长为c，那么a2+b2=c2

文字表述：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

几何语言：

∵Rt△ABC中，∠C=90°

∴a2+b2=c2（勾股定理）

勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系，我们可以根据题目的需求，对公式a2+b2=c2变形。

四.学以致用，体会美境

1如图，校园里有一块长方形草坪（尺寸如图），大部分同学为了避开草坪，均沿A到C再到B的路线行走，而也有小部分学生为了走捷径，直接从A穿过草坪到B，请问：这小部分同学少走了多长的路？

已知：RtΔABC中,∠C=90o，AC=4,BC=3,求AB的长．

求下列图中字母所表示的正方形的面积

22581

225

81

B

225

400

A

3．填空题

⑴在Rt△ABC，∠C=90°，a=8，b=15，则c=.

⑵在Rt△ABC，∠B=90°，a=3，b=4，则c=.

⑶在Rt△ABC，∠C=90°，c=10，a：b=3：4,则a=，b=.

4.图中所有的三角形都是直角三角形，四边形都是正方形。已知正方形A、B、C、D的面积分别是3、4、1、3，求最大正方形E的面积。

勾股树

五.系统构建，课堂小结

1、勾股定理从边的角度刻画了直角三角形的又一特征；

2、勾股定理把直角三角形“形”的特征，即一角为90°，转化为数量关系，体现了数形结合的思想.

六.布置作业

1.书本第16页：习题1.2的1题；

2.学法大视野。

教学反思

课后，教师应根据学生的学习情况和反馈进行反思和总结，以便不断优化教学设计，提高教学效果。同时，教师还应注意关注学生的个性化需求，提供针对