任务型教学设计《杨氏之子》.pdf

品语言之趣，悟思维之妙

——任务群视域下的五下第八单元《杨氏之子》单篇教学设计

设计与执教：吉芳

一、教材分析

《杨氏之子》是五年级下册第八单元的一篇小古文。本单元

围绕“风趣与幽默是智慧的闪现”这一人文主题，编排了三篇课

文——《杨氏之子》《手指》《童年的发现》；单元语文要素是

“感受课文风趣的语言”，意在让学生体会课文极具趣味性的语

言，激发学生学习语言的热情和兴趣。围绕单元目标，本课的设

计意图是围绕“甚聪惠”，在多角度诵读过程中，品味对话中的

巧思，读懂杨氏子的机智。在课堂上落实朗读、理解、背诵、表

达等几个方面的要求，引导学生在诵读中思考，在思考中表达，

在表达中积累。

针对单元主题，首先创设“幽默课本剧大赛”单元教学教学

情境。既让学生带着目标开展学习任务，又以情景剧方式展示阅

读收获、评价学习成果，既激发学生主动阅读理解兴趣，又促进

“教学评”一体化。

二、学情分析

从三年级上册至五年级下册，学生已经接触过9篇文言文，

在文言文的朗读和理解上已掌握一定的方法和经验。本课是学生

在小学阶段接触的第10篇文言文，全文只有5句话，读文、释

义对学生来说难度不大，但让学生领悟杨氏之子应答的语言之

妙，全面理解他的“善听、妙答”，进行思维能力的训练，有一

定难度。

三、设计思想

《语文课程标准》（2022版）指出：义务教务语文课程内

容主要以学习任务群组织与呈现，围绕特定主题，设计语文学习

任务，确定相关联的语文实践活动，提升学生核心素养发展。本

课设计立足于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”，将

阅读、理解、分析、表达贯穿于整个教学环节，促进学生自主学

习、合作探究、深度思辨。同时，关注个体差异，鼓励学生在读

中感悟、读中积累、培养语感，领悟杨氏之子应答的语言之趣、

思维之妙。

四、教学目标

1.学生能正确、流利地朗读课文，读好句中的停顿并熟读成

诵。

2.学生能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意。

3.学生能在多角度诵读中品味对话中的巧思，体会杨氏之子

的“甚聪慧”，感受文言文语言的魅力并激发学习兴趣。

五、教学重难点

在多角度诵读中品味对话中的巧思，体会杨氏之子的“甚聪

慧”，感受文言文语言的魅力并激发学习兴趣。

六、资源与工具

相关音频、文字资料、课件等。

七、教学方法与策略

设置情境任务，引导学生通过“读、找、品、诵”的方法阅

读古文，在层层递进的学习任务中，自主学习、合作探究、深度

思辨，达到从“读准、读通”到“读懂”再到“读透”的层级发

展。

八、单元情境任务

本周，我们将走进“风趣和幽默是智慧的闪现”这个主

题单元。围绕这个单元的学习，我们班将举行“幽默故事课本

剧展演”活动。

师：排好一则舞台剧，需要做好哪些准备？

预设：演员、道具、台词等

过渡：我们需要根据故事确定演员、台词等，所以读懂故事

很关键。

九、学习流程设计

（一）任务一：解课题之意

活动1：布置任务

师：今天这节课咱们就小试牛刀，排一则文言文舞台剧，开

始一场“古文拾趣，舞台寻梦”奇妙体验。一起齐读课题（板书：

杨氏之子）。

活动2：破题之旅

师：课文标题什么意思？你能学着这种方法介绍一下自己

吗？

(预设：你好，李氏之女；你好，刘氏之子)

（二）任务二：品文本之趣

活动1：读通文本

师：想要演好这则故事，我们要先读好它、读懂它。课前大

家已经借助预习单预习了课文，谁来读给大家听？

活动2：读准字音

提问：文中出现的两个多音字这位同学读准确了吗？

“为设果”读wèi，在这里是谁为谁设果？

“应声”读yìng，听完马上回答。

预设：是杨氏之子为孔君平设果。根据句意、补充空白都是

我们辨别读音的好办法。

活动3：读出节奏

过渡：字音已经读准了，如果我们要把文言文的韵味读出来，

还要注意停顿。

①老师通过检查同学们的课前预习情况，发现这两句话大家

在停顿上有异议，谁再来读一读？