融合多类型任务，构建儿童语文深度学习语境--统编版三年级下册第四单元《花钟》一文的教学与思考.docx

融合多类型任务，构建儿童语文深度学习语境--统编版三年级下册第四单元《花钟》一文的教学与思考

任务群视域下的单篇课文教学，应设计真实的情境任务，激发、引导、推动学生在综合性的语文实践活动中学语文、用语文，在深度学习中发展学生的语文学科核心素养。真实的情境任务从哪里来？课文语境是最佳选项。本文以统编版三年级下册第四单元第一篇课文《花钟》为例，探讨如何运用学习任务群课程内容解析文本，在课文语境中发掘并融合多种类型任务，创设学习情境，开展语文实践活动，引渡儿童语文深度学习真实发生。

一、由宏观到微观，逐层深入厘清任务类型

用好教材，将教材内容转化为兼具趣味性、实践性、综合性的情境任务，驱动学生积极参加语文实践活动，开展深度学习，首先要由宏观到微观逐层挖掘教材的教学价值，厘清教材文本内容包含什么类型的学习任务群。一般来说，应从语文学科课程性质到教材编写意图，从课文文体到课文语言表达，逐层深入对标课程标准，厘清任务类型。

1.从学科课程性质看

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语言文字运用，必须积累语言材料和语言经验。“识字与写字是阅读和写作的基础”，《花钟》一课，要求会认的生字有9个，要求会写的生字有12个，由这两类生字在文中组合出现的词语有十几个，新鲜的语句也不少，对于第二学段的儿童来说，语文学科最基础的学习就是“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”，就是“诵读、积累……新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇……发现、感受语言的表现力和创造力”。因此，本文学习设计首先应挖掘“语言文字积累与梳理”任务群内容。

2.从教材编写意图来看

教材编写意图渗透在单元页、课后习题、交流平台等教材助教助学系统当中。《花钟》一文所在单元的人文主题为“自然界真奇妙”，语文要素为“借助关键句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚”。要求学生能初步学会判别一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力；初步养成认真观察周围事物和思考的习惯。揣摩“借助关键句概括一段话的大意”这一语文要素，属于阅读策略的学习，对应的是实用性阅读与交流学习任务群“通过倾听、阅读，获取、整合有价值的信息……清楚得体表达，有效传递信息……”这一任务群实施的要旨。

3.从课文文体特征来看

文体学习本身就是一项重要的语文学习内容，同时文体本身也包含着教材编者的编排意图。《花钟》一文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因，属于说明性文本，对应的是实用性阅读与交流学习任务群第二学段的学习内容，即“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。

4.从课文语言表达来看

课文语言是语文课程内容中最具体、最直观的部分。其中语法、修辞等都是要学习、积累、迁移运用的最重要的内容，是需要关注并转化为情境任务的。《花钟》一文，从课文第一自然段描述鲜花开放的语句来看，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”……运用比喻、拟人等修辞手法，将花开的情状描摹得栩栩如生，如此有序、丰富、生动、活泼的语言表达对学生是一种很好的示范，需要学习其表达方法并积累、迁移。

课后习题三“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下”，以及“小练笔：仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”。指向的就是文学性表达的阅读体会和创意运用，这应属于“文学阅读与创意表达”任务群内容。

综上，由宏观到微观，逐步深入、逐层聚焦，可以确定《花钟》一文教学需要整合设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达三种类型的学习任务。

二、深度解析学习内容，找准学生学习的瓶颈

学生是学习的主体。设计情境任务并细化为逐步深入的学习活动之前，首先要依据教材文本内容的教学价值精准确定学习目标，并充分分析学情，找准学生学习的瓶颈，做好支架预设，以便助力学生突破学习难点。

《花钟》一文要会读、会写的生字、词语很多，课文中注音字一共有17个，课后生字表要求会读的只有9个，要求会写的12个，两类生字与课文中注音字重合的只有10个，尚有7个注音字虽然不是明确要求会认、会写，但是要读通、读顺课文，这些字就要会认会读；文中很多句子对于三年级的学生来说，有些拗口，加上生字比较多，要读通读顺也是一个挑战。但是，生字识写与读懂课文这两项既是必须学习掌握的，又是后续重点目标（概括语段大意和学习生动表达）落实的基础。数量较多的生字新词的识写和长句、拗口语句的读通读顺读懂是横亘在学生面前第一道难关。要突破这一难关，可以采用集中分类识字与语境识字相结合的办法，即运用导学单读