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小学语文课堂导入的有效策略

摘要：调整学生情绪并非是课堂导学的关键，虽然有效的课堂导入形式可对学生的学习情绪产生积极影响，但这种影响往往并不具备较好的持续性。若想提高小学语文课堂导入的有效性，教师需要从多方面改善课堂导入的形式和内容，包括如何激发学生的学习兴趣、如何强化沟通交流效果以及如何强调课堂学习重点等，这样方可提高小学语文课堂导入的有效性，也可促使后续教学内容在课堂导学内容的支持下表现出更好的教学适应性。

关键词：小学语文，课堂导入，引导性，兴趣教学，情境化

引言：小学语文课堂导入尤为关键，这种课堂导入的形式或者内容不仅要符合小学语文的课堂教学基本目标，还需要适应小学生的生理和心理发展水平，这样方可促使小学生在课堂导学内容的引导下，充分认识本节课学习内容的特点，并可结合实际的生活，萌生对小学语文学习内容的兴趣。另外，现阶段，一些新型的信息技术设备也被应用到了小学语文课堂教学中，此类多媒体信息技术可为小学语文教学提供立体化的教学条件，教师也可积极应用此类教学条件，将课堂导入过程立体化，借助图片、音频或者视频优化课前导入流程，进而切实提高小学语文课前导入的整体质量。

一、小学语文课前导入有效性评价标准分析

1.情绪调节评价标准

情绪调节评价标准是小学语文课前导学有效性评价标准中的基础标准，其可作为表象性的有效性评价标准应用到课前导学评价中，但是需要注意的是，虽然情绪调节是课前导入教学过程最为直接的表现形式，但其往往并不具备较好的持续性。尤其是对于小学生，其情绪化的表现往往更为明显。从此标准的角度分析，在课前导入过程中，小学语文教师需要准备合适的课前导学内容，而且此类内容应利于引导学生表现出积极的学习情绪，包括一些常用的引导教学用语等。此间，教师也需要注重自身的言语和体态，应以身作则，为学生提供情绪化管理的参考，优化学生的学习行为，这也是强化课前导入情绪化调节作用的关键。当然，这种情绪化管理的形式或者办法往往具备心理层面的特点，教师在课堂教学中需要注意学生心理状态的变化，这样方可明确课前导入情绪调节的方向和目标，促使课前导入的流程更加合理化。

2.注意力调节标准

课前导入教学环节应具有吸引学生注意力的效果，这也是课前导入教学环节的教学目的所在。一般而言，在课堂学习过程中，学生在听课开始阶段，对教师所述的语文知识往往会持有较高的兴趣，这与学生学习知识理论的新鲜感相关。但这种新鲜感如果没有持续性的教学引导和投入，其最终的教学效果依旧不够理想。小学生的注意力与学生自身的学习体验感相关，但是受限于小学生的认知能力和生活经验积累水平，很多学生并不能很好地理解课堂学习中的知识内容，在这种似懂非懂的状态下，小学生的学习体验感较差，进而导致学生不能形成有效的记忆以及思维模式。从注意力形成模式的角度分析，有效的记忆、良好的思维可促使学生的注意力更专注。换言之，学生在学习时如果学得懂，并且可在教师的引导下形成有效的学习思路，则其学习专注力也会得到有效的提升。这种学习专注力会强化学生课堂学习的注意力，学生也可在这种情况下适应课堂学习的整体节奏。

3.启发性调节标准

启发性调节标准是一种综合性的教学标准，其涉及对学生学习兴趣的引导、学生学习行为的优化以及情感交流方式的优化等。实际上，小学语文课堂教学导入的形式和内容相对有限，教师在此期间使用的教学资源往往也基本来源与课本。在这种情况下，启发性课前导学就显得尤为关键。在这种启发性课前导入教学过程的支持下，学生可被教师的教学语言或者教学行为所吸引，并且在教师的教学思路的引导下，获得更为立体的学习体验。教师此时也可应用各类信息化的教学工具，促使学生在这种新奇的体验下，萌生学习此类知识的兴趣。但是需要注意的是，启发性调节标准也包括学生和教师之间的情感交流，这种情感交流并不需要具有持续性，但是需要具有较好的启发引导作用。

在课前导入过程中，教师的一句言语或者一个眼神，即可让学生感受到教师对学生的关注，而在这种关注下，学生的学习动力也会受到积极影响，进而表现出语文学习层面的持续性。

二、小学语文课前导入有效性教学方法分析

1.以描述类语言为基础，调动学生的想象能力

描述类语言在小学语文课前导入中应用较多，也是可操作性较强的课前导入方法，其应用的灵活性较强。教师在选择描述类的课前导入语言时，需要明确本节课的基本授课内容和授课目标，在备课阶段，教师应做好课前导入的准备工作。此类描述类的语言并非故事或者奇闻异事，而是与课文内容相关的事实内容，但此类事实内容需要具有较好的趣闻性和体验感，最好可以调动小学生的感官记忆，这样即可调动学生的想象能力，改善学生的课堂学习体验感，这也是促使学生可表现出强烈学习兴趣的关键所在。首先，教师需要根据小学语文教学内容的题材特点合理选择描述类语言。例如，在讲解与“秋天的雨”相关的课文内容时，