浅谈中年级学生习作能力培养的几种途径 论文.doc

浅谈中年级学生习作能力培养的几种途径

摘要：思维导图，描绘写作思路；集体游戏，创造写作素材；看图编故事，想象写作内容；续写练笔，寻找写作灵感；实际观察，体验习作魅力；课外阅读，积累写作能量。在写作教学中，注意培养学生观察，思考，表达和创造能力，要求学生说真话，实话，心里话。

关键词：思维导图，游戏，编故事，续写，观察，阅读

引言：中年级学生学习写作下笔较难，本文旨在介绍学习生活中培养学生习作能力的几种方法，写作资料来自教学实践，在教学实际中有一定的参考价值。

语文学习离不开四个字：听、说、读、写，而写作能力是一个人语文素养的综合体现，“习作”便是培养写作能力非常重要的途径之一。《语文课程标准》（2011年版）规定：第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。习作的目标是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在写作教学中，应该注意培养学生观察，思考，表达和创造能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。第二学段（3-4年级）开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为此，我开始了鼓励第二学段学生大胆习作的几种途径探索。

一、思维导图，描绘写作思路

刚刚开始学习写作的中年级同学。往往拿起笔不知从何下手，也不知道自己要写些什么；还有的像挤牙膏似的想一句写一句，有的时候还要停下来问一问。可是对他们来说，想一想、画一画就要比写作简单得多了，因为中年级的同学基本上从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。所以不管是写日记还是写作文，在下笔之前尽可能让地学生把要写出来的内容当成故事或连环画画出来，边想边画的过程其实也是一个整理思路的过程。思路整理清楚了，一步步根据自己所画的内容，用文字记录下来，思维导图的描绘降低了写作的难度，一篇习作了就诞生了。

二、集体游戏，创造写作素材

游戏永远是孩子们乐此不疲的项目之一。而集体游戏更是非常受学生欢迎的活动。

在集体游戏中，不但锻炼了学生的合作能力、培养了学生的团队精神，而且学生的口语交际能力、动手能力也能得到极大的提高，增加了学生的生活体验，极大地激发了学生的参与兴趣和写作兴趣，也就有了习作的素材。集体游戏的基准点来源于生活，利用学生熟悉的生活场景或学习场景创设集体游戏，搭建生活中习作素材的平台，大大降低了习作的难度。学生不缺生活，缺少的是发现美的眼睛，常常是“事情是有的”，可是”写不出来”，为此，创设集体游戏的情境追求的是学生真实的儿童语言的学习过程，学会观察、认识生活的过程，而不只是用眼睛看，还要用多种感官去观察、体会、想象，只要是学生生活中真实存在的，都可以作为创设集体游戏的素材。

集体游戏一旦付诸于行动，学生的观察认识能力就有了用武之地，将集体游戏内容细化分层进入写作情境，都是生活中的亲身经历，写起来也不会无话可说。比如全班同学一起玩一个保护鸡蛋的游戏。规则提前在家里准备一枚生鸡蛋，全班同学约好，在某天的早上上学时全部把鸡蛋放在自己的口袋里，来到班级后，按照平时的常规状态学习、生活一天。在这一天中，小心地保护好自己的鸡蛋宝宝。一天的在校学习生活结束之前，全班同学一起检查、展示一下自己的鸡蛋。再说说自己这一天看到的、听到的、想到的、和经历的。学生的兴致都非常高。怎么会没有内容可写呢？又比如，可以在课前三分钟每位同学拿出自己的语文书，用自己认为最合适的姿势坐在座位上，把语文书放在自己的头顶，坚持三分钟不许动，如果谁的书掉下来，就请他为大家唱一支歌，或者模仿某种动物的叫声。学生可喜欢这样的活动啦！每逢这样的集体游戏学生都特别积极。当天的日记也就有了内容了。或者是某天，全班一起约好在家里为爸爸、妈妈做一件暖心的事，说一句暖心的话。拍成视频音频一起传到班级群。生活中永远都有写作素材，学生有了亲身体验，再写起来，就不觉得难了。

三、看图编故事，想象写作内容

苏霍姆林斯基说：“我看到图画是发展创造性思维和想象力的手段之一。”树木、花草、动物、昆虫、鸟类……不管图画的结构是多么简单，不同的个体看在眼里，它里面总能反映出感知、思维、审美评价的个人特征。孩子们在图画里编故事，图画成了施展创造性想象力的源头活水，在看图编故事过程中的想象活动与儿童的言语之间存在着这样或那样的联系，“可以毫不夸张地说，图画能打开‘话匣子’，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”[1]一幅幅图画摆在眼前，孩子们的思维在画中流连、徜徉、迸发、激越，想象的大门随之打开，各自的故事应运而生。

四、续写练笔，寻找写作灵感

续写练笔是阅读教学的重要部分，也是习作教学的重要部分，是对阅读的拓展与延伸，也是习作训练的好机会。课堂教学中随机生成的生动画面和鲜活形象激