试论统编教材中的语文素养提升 论文.doc

试论统编教材中的语文素养提升

摘要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。《义务教育语文课程标准2019年版》明确指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。本文结合2019年安徽省小语教材“苏转人”教材换血后一线教学中的经验感悟，论述了统编教材与语文素养的关系；如何借助教材构建大语文观，使学生获得基本语文素养；树立“生活即语文”的终身学习理念。

关键词：语文素养，统编教材，生活即语文

引言：纵观古今，文字作为人类文明发展的载体，充分展现了其无可复制的魅力与价值，在经济全球化趋势下，随着现代科学技术的发展和信息技术浪潮的推涌，语文教学坚如磐石的工具性和人文性统一特点决定了“得语文者得天下”的局面。为适应当代人类语言文字使用水平和文化选择水平，对语文学习提出了更高要求，教材也在不断地调整完善，本文将以安徽省小学阶段语文教材改版为背景，浅谈语文素养是如何在统编教材中表现明显倾向性，并在教学实践中落地扎根。

一、语文核心素养的基本内容与重要性

1.语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养

统编版教材主编温儒敏谈到，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。囊括了“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四个方面，四者合一构成了语文学习的基本目标——形成以语文能力为核心的综合素养。千里之行始于足下，九层之台起于垒土。毋庸置疑义务教育阶段的语文教学肩负起了培养学生基本语文素养的重责，而小学语文学习更是语文素养形成的关键时期，从咿呀学语到初步掌握语文学习方法，培养学生的基本语文素养不再是教育者空喊的口号，而是要落实于语文教学细节中的点滴积累。

2.培养语文能力的重要性

人类学习的本能来源于生产生活的需要，语言文字的产生则是为了更好地服务生活和传播文化，今时今日，语文课程的工具性和人文性特点日趋明显，作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。借助语文课程的学习培养学生的语文能力，潜移默化地运用于人际交往与社会生活。

3.立足语文核心素养是统编教材编写的源头活水

问渠哪得清如许？为有源头活水来。统编教材编写以新课程标准为依托，立足于培养语文核心素养的倾向性较为显著，比如按小学阶段的语文课程标准要求分三步走，即低中高三个学段，每个学段具体对汉语拼音、识字写字、阅读与写作，口语交际和综合性学习五个方面提出了新思路，学段目标虽然看似有知识的重叠，但学段要求高低是渐进的，有着细化的难易深浅之差别，实则是一种螺旋式的上升。梯度式的三维教学目标更是在在统编教材中更为细化，单元主题鲜明突出，或习得学习方法，或文化传承与弘扬，或思维方法训练，或掌握习作方法，比如，四年级上册第一单元首页写着“江流天地外，山色有无中”，引用山水田园诗人王维的诗句，明显表现出“人与自然”的人文主题，结合课文，发现有“钱塘江大潮”，“洱海边和阿妈走月亮”，“月夜的繁星”等内容，那么在这个单元教学中，能够让学生去体会这一点，感受大自然，认识大自然，就有了人文性，在口语交际练习中，有这样提示“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡。每个人都希望生活在美好的环境里。接着衍生出教材习题“只要大家稍稍留心，人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，既涵盖了自然审美的塑造又对人与自然的和谐共生关系引发了思维和语言的双线训练。教学内容就轻松涵盖了语言能力训练和人文素养提高。

二、统编教材要求教师贯彻的大语文观

1.何为大语文观？

教师不仅要把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、高尚的道德情操，塑造完美的个性品质。意即大语文观不仅要重视语文学科教学，更主要是人文精神的塑造，一篇课文，一堂课要在掌握一些语文技能和方法的基础上，培养或树立一种意识，从而内化为影响学生进行社会实践的人生观价值观和世界观。

2.“立德树人”“素养提升”是统编教材编写的基本理念

细心研读统编教材，不难发现无论是在课程选择，还是内容编排与单元架构，教材中力求体现“立德树人”这一理念是颇为用心的，它不再是作为一种政治口号乏味空洞，而是有一个通盘构思，这个构思落实到教材中去，可以归纳为通过”树立理想信念”“增强文化自信”“培养责任担当”来渗透人文素养的内涵。

通过双线组合来设计单元教学，一条是人文精神，另一条就是对文体和语文素养的要