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初探课程游戏化对幼儿身心发展的作用分析

摘要：游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅是表演和游戏，更重要的是他们能按照对环境的理解和自己的思维去选取自己需要的游戏材料，然后享受在自主游戏中带来的快乐。因此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料，同时教师应让幼儿自己去和同伴交流，教师要用肯定的态度去看待每位幼儿，要对幼儿出现的错误持有接纳的态度。幼儿只有在宽松自由的环境下，他们的自主权才能得到发展，在角色中充分地体现出主体性。

关键词：自主游戏快乐

一、自主选择，快乐游戏

教师往往注重幼儿的常规，喜欢幼儿在游戏时把自己的思想强加给幼儿，教师为幼儿选择需要玩的游戏主题，去帮助幼儿安排角色，为幼儿构思游戏的情节，为幼儿选择游戏时的玩伴，在这种情况下幼儿们在没有自己的思想下去参与教师安排好的游戏。其实在幼儿玩游戏的过程中是可以促进认知和发展的；游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感；游戏有助于孩子形成良好的意志品质；游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径；也是幼儿身体发育的重要保证；游戏是孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息，从而更好地投入到接下来的学习之中。对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。

随着现如今的教育制度改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。我将在这篇文章中就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点。

我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，因为教师单纯的说教而引不起幼儿的兴趣，但如果教师说：“下面开始游戏。”孩子们就会马上改变原来的兴致缺缺，饱足精神随时准备投入到游戏中去。家长的表述孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要性质是一样的，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲就会想出各种办法去玩，并会努力开动思维玩出各种新花样。所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。

在开展角色游戏时，教师应该在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的前提上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等。教师应该通过平时对幼儿的了解，掌握幼儿的情况从实际出发，这样在对幼儿角色游戏主题内容的指导时才能尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这本该简单的主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时让他在日常生活中注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来丰富起来。另外，教师平时可以多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

二、游戏可以促进孩子的认知和发展

认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出:“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。合理运用游戏的指导方式是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，教师在角色游戏中的现场指导，应该以幼儿的主体思想为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法会使幼儿的游戏出现中断，也影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的主导地位。

1.角色参与

教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼