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新课程阅读教学中几个问题的再认识

新课程阅读教学中几个问题的再认识李强中学语文阅读

教学教什么，为什么教，怎么教等问题，长期以来一直是广大中

学语文教师实践和探索的重要和主要问题。

在新课程理念的指导下，这些问题显现出新的认识困惑和实

践困难，随着教育改革的深入，有必要对这些问题，进行一番更

深层次的思索和审视。

一、阅读教学与课文阅读教学。

如果阅读教学只是教会学生读教科书，把教科书当作阅读教

学的全部，那么，学生本来宽广的阅读视野就被我们有意无意地给

遮挡了，我们善良地扮演着学生时文（也包括通俗）阅读和经典阅

读的杀手。

现实中，很少有教师（也包括家长）允许学生阅读与教材无

关的所谓闲书。

我们当然需要把教科书作为我们阅读教学的主要阅读对象，这

是我们阅读教学的基础也是例子，但是绝对不能仅此而已。

教科书是一种相对静态的阅读对象，它是教材编撰者在一定

的时空条件下，经过权威的筛选和组合而提供的方方面面的阅读代表

（现阶段高中约有１５０篇左右的具有典范性、文质兼美的必读

课文）。

尽管这样，教材也只可能是沧海之一粟，但是阅读的大海是

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无穷无尽的。

几十年的语文教学把教材仅仅是个例子，几乎作为对语文教

材性质、功能和作用的全部理解和认识。

把语文学科的课文，等同于数学、物理、化学学科的例题或

公式。

绝对化和唯一化地把教材作为例子的理解，与几十年语文教

学一直在少慢差费中徘徊有着一定的因果关系，也带来了语文教学

内容的狭隘和贫瘠，并且有意无意的促使烦琐的讲深讲透、精讲

细析的语文阅读教学模式愈演愈烈，甚至走火入魔。

大量的语文阅读教学实践以及经验告诉我们，教材是例子，

但又不仅仅是例子。

语文阅读教学的规律，恰恰是以巨大数量的反复积累，反复

撞击为主要途径和方法的。

语文能力的形成，当然需要理性的参与，但是对语言材料的

品味，对文学美学的感悟，必须是建立在大量语言材料积累之上的

感性的融入。

例子的极大丰富，才是提高语文水平，形成语文能力的前提

条件。

如果没有对阅读的量的要求，那么提高学生的语文水平和能

力，只能是空中筑楼阁，画饼来充饥。

当然，我所说的量，不只是数量，它更是质量――优秀的、

经典的、时尚的、通俗的。

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正因为如此，新课程标准规定了中学生阅读２００万－３

００万字的数量要求。

为此，在多年的教学中，尤其是上海实施二期课改以后，我

在阅读教学中致力于创建更多的阅读对象――学校语文教材，甚至

班级语文教材，使语文阅读教学的内容从单一和单纯，走向宽广

和丰富。

语文阅读材料具有其独特的使学生在学习中知、悟、感的

性质、功能和作用。

对情感的陶冶，对哲理的思辨，对生命的顿悟，对自然的热

爱，对现实的思考，对未来的遐想等等，都能从对教材的知、悟、

感中获得。

教材担当着学生情感的陶冶、哲理的思辨、生命的认识、自

然的理解、现实的把握、未来的憧憬等人生观，价值观，社会观

的文字化载体。

语文阅读内容的性质、功能、作用决定，阅读内容应该具

有活动性最强，发展性最快，创造性最广的特征。

每天成百上千的报刊杂志，每月成千上万的图书资料，新事

物的出现推动了词汇量的飞速增加，社会的发展酝酿了文学的流派

纷呈，科技的发达造就了崭新的文学形式等等，这一切为我们提供

了一个动态的，变化的，日新月异的语文阅读世界。

我们没有任何理由只让学生阅读统一的，相对静止的教材，

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而把如此丰富多彩，博大深厚的阅读材料拒之于课堂外。

语文阅读内容从本质上来说，是一个以语文为核心的包括语

言、文