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多措并举，让语文课堂丰盈起来

【摘要】

新课程标准提到，语文教学要实现工具性和人文性的统一，小学语文这一特点是语文教学的主要目标。但是往往我们在教学中没有达成这一教学目标，所以在语文教学中把生活情境、自然环境、风土人情、身边时事，历史知识等与课堂巧妙融合，丰富了学生情感，获得独特的体验，学会表达生活，内化思想，了解传统文化，优化课堂结构，使语文课堂丰盈起来，让学生在潜移默化中提升语文素！

【关键词】小学语文多措并举课堂丰盈

新课程标准提到了语文教学的特点就是工具性和人文性的统一，小学语文教学的这一特点就是课堂教学的主要目标。因此，我们必须把学生语感的积累、感知、陶冶和培养作为语文课堂听、说、读、写活动的基本任务，由此才能真正实现语文教学目标，也只有这样，小学语文课堂才能更精彩，才能焕发出应有的生命力。在语文教学中，根据教材的特点，巧妙的创设各种情境，是对小学语文课堂教学的优化，使语文课堂丰盈起来。

一、创设生活情境，丰富情感

在原来的语文教学过程中，课堂教学主要是以大纲为纲，是以教材为前提，在教学的时候安排好教学内容，以学生的被动学习为主。新课标提出要注重语文与生活的联系，所以对于新时代的教师而言，需要改变传统的教学模式，形成新的语文教学观念，创设生活情境，使文本与生活巧妙的联系，让在学生熟悉的生活情景中理解文本内容，丰富他们的情感。

部编版一年级下册《雪地里的小画家》是一篇关于生活童趣的课文，笔者在教学前一天恰逢大雪，灵机一动，准备了许多防水的硬纸板，手工制作了各种小动物脚掌，套在脚上，并拍成视频分享在班级微信群里，得到了家长和学生的热烈响应，第二天，我们的语文课堂搬到了室外，没有任何现代化辅助手段的课却出现了画面的质感，音乐的灵动，一句句童声稚语，如涓涓溪流在冬日里流淌。

又如，在教学苏教版第五册《石榴》一文时，课后作业，要求学生仿造课文“写一种自己喜欢的水果”，刚开始时学生不管写哪种水果，味道都是套用课文中的“酸溜溜，甜津津，顿时感到清爽无比！”后来我让孩子从家里带来了自己喜欢的水果，引导他们通过“看、闻、摸、尝”，详细了解水果的特点，又利用水果的“自我介绍”锻炼他们的口头表达力，孩子们轻松地把获得的感受变成了一段段跳跃的文字。

生活其实就是一本书，鸟语花香的大千世界，是包罗万象的漫卷长书。教学中教师需要积极的引导学生，创设多彩的生活情境，为学生提供更好的空间。这样，在课堂上我们一定能听到更多更有内涵的声音，孩子们也能在文章的语言文字的学习中丰富情感。

二、融入自然环境，获得体验

碧绿的藤蔓，随着时令开放的鲜花，戏着春雨冒出的嫩芽，觅食的鸡群以及嬉戏的小鸭，“纺织女”的美妙歌声，这些和谐诗意的场景，让我们从中感受到了泥土的芳香，是大自然提供给我们的美好体验。我们的语文教科书中有许多与自然有关的课文。如果我们的语文课跳出自然环境，缺少了她的身影，那就是语文本色的流失，那也是语文教学的缺憾。

例如，教学习作《大自然中的发现》时，即使我讲的口干舌燥，孩子们交上来的作文仍然是千篇一律的流水账，甚至有的孩子不知从哪动笔。后来，我带着孩子们走进了学校附近的一片竹林，观察春笋，用手轻轻地摸一摸笋节，在纸上画一画春笋，那一个个趴在地上仔细观察的小脑袋是那么的可爱。我们还有意制造了几种不同的阻碍，观看竹笋的破土的情况。当硬泥地、石块下的竹笋露出笋尖时，负责当天侦查的孩子气喘吁吁地跑来报告喜讯时，教室里骤然间响起了震耳欲聋的欢呼声，春笋破土的强大力量给孩子们幼小的心灵带来了震撼。表达也就有了活力，文字也就有了诗意，

大自然是个宝藏，拥有无穷的奥妙，富含丰富的教学资源。我在语文教学中，经常立足文本，找准着眼点，带领学生融入自然环境，在教学中让学生获得体验，让语言文字与自然环境无缝对接，我们的课堂就会变得更精彩、更丰富，教者能享受到语文教学的快乐，学者从中感受语文学习的独特韵味。

三、链接乡土民俗，表达生活

我们的语文课本里有许多跟乡土民俗相关的课文，反映了一个地区的文化特色，对语言表达力富有滋养力，也是学习语文的沃土。我的学生都是农村孩子，可是当我让他们谈谈自己的家乡，谈谈家乡的自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语时，课堂上却出现了尴尬的寂静。甚至有的孩子面露不屑一顾的样子，他们从心底里不尊重家乡的乡土民俗文化。他们羡慕大都市的繁荣昌盛，不屑谈论家乡，惋惜故乡的封闭，自嘲家乡的落后，甚至连城里人都慕名而来的“桃花园、农家乐、方言小调”他们都羞于谈起。

苏教版六年级上册《安塞腰鼓》是一篇承载着黄土高原特有的地域文化信息的文章，作者以诗意简练、动感的语言，谱写了一支宏大而充满活力的民族文化之歌。教学课文时，我抓住文中描写“后生们”舞蹈动作的词句，引导学生进行反复研读，当孩子们都沉浸在安塞腰鼓这一浓烈火热的民俗风情中时，我抓住机会