基于阅读策略导向，“盘活”语文阅读教学——例谈语文课堂中连结策略的运用 论文.docx

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基于阅读策略导向，“盘活”语文阅读教学

——例谈语文课堂中连结策略的运用

摘要：

阅读是一个看似简单实则复杂的活动。一个好的阅读者在阅读中会运用各种策略去解读文本并建构意义。作为语文老师在进行阅读教学时，一定要思考学生有哪些思维活动，教师该如何培养学生的这些思维能力。这就需要教师能够掌握一些基本的阅读策略。“连结”便是其中一项重要的阅读策略。在语文阅读教学中，具体可以从以下几个方面进行连结，即连结旧知，盘活新知；连结背景，体悟情感；连结生活，突破重点；连结学科，提升素养；连结课外，培养能力。

关键词：阅读教学阅读策略连结策略综合素养

语文新课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是一个看似简单实则复杂的活动。在阅读活动中，我们的思维是非常活跃的。一个好的阅读者在阅读中会运用各种策略去解读文本并建构意义。但这些方法、策略在实际阅读教学过程中往往被忽略。所以，作为语文老师在进行阅读教学时，一定要思考学生有哪些思维活动，教师该如何培养学生的这些思维能力。这就需要教师能够掌握一些基本的阅读策略。所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义，而且记住文本中的重要信息。“连结”便是其中一项重要的阅读策略。

连结策略中的连结是指以阅读文本为原点，将所读文本与读者的经验、背景知识连结或是与其他类似文本串联，目的在于扩大文本理解的层面。教育家陶行知在借鉴西方教育思想的基础上，为连结找到了一个精妙的类比——“接知如接枝”。他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”在他看来，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

那么，我们在语文阅读教学中，该如何恰当运用连结策略，培养学生的思维能力呢？我想，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性的使用教材，并挖掘丰富的语文学习资源，让各种有价值有意义的资源为语文教学和学生服务，从而培养学生的语文素养。下面我将从五个方面阐述连结策略在小学语文阅读教学中的运用。

一、连结旧知，盘活新知。

“温故而知新”，在语文阅读教学中，把新知和旧知有效的连结，不但复习巩固了旧知，同时又能激发学生的学习兴趣，使学生能够更快的进入新的主题，有效的形成良好的学习心理，对新知的学习更加容易接受。

统编版小学语文教材每个单元的内容都有一个主题，整组文章都是围绕这一主题展开的。所以文章与文章之间，无论是学习方法还是情感表达方面，都会有一些相通的地方，我们就利用这一特点进行文章与文章的连结。我在上三年级上册《海滨小城》一课时，文中有三个自然段涉及到中心句的教学，于是我引导学生回顾刚刚学过的《富饶的西沙群岛》这一课，其中的第五自然段也是围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这一句写的，学生一下子豁然开朗，学起来就容易多了。另外这两篇文章的结构方式也差不多，通过回顾《富饶的西沙群岛》“总分总”的结构方式，学生通过读文融会贯通，明白了《海滨小城》这一课“分总”的结构方式。当然两篇课文在写作手法、表达情感方面都有许多相似之处，我在具体教学时通过把这些旧知与新知的有效连结，学生便能很快就明白学习新课文的方法，学习的信心和兴趣变得浓厚了，这样一来，起到了事半功倍的效果。

再如，对于一些文章内容的理解，也可以采用连结策略。如在教授四年级《王戎不取道旁李》一文时，我先带领学生回顾三年级学过的一篇小古文《司马光》，对两则文言文进行对比阅读，让学生在复习旧知的基础上，对新知进行理解学习，两篇文言文结构相似，并且都是写人的，通过有效连结，学生理解起来容易多了。

二、连结背景，升华情感。

统编版小学语文教材中出现了许多关于历史人物、历史事件的课文，这些课文中涉及到的人物、事件等距离学生的现实生活比较远，小学生由于缺乏对相关历史背景知识的了解，很难理解课文的内容，体会人物的情感，也就很难实现“学生、教师、文本之间的对话”。因此，在教学此类课文的时候，教师要在课前搜集相关资料，在合适的时候进行历史背景的介绍，可以使学生能更快的进入文本情景，从而获得“独特的情感体验”。《为中华之崛起而读书》这篇课文，对于四年级的学生来说，理解重点词句，体悟其中的情感有点困难，特别是伯父那句话“中华不振啊！”如果不能介绍当时的背景资料，学生理解起来就很浅薄，只能停留在表面，很难理解这句话的深层含义，很难感受人物内心世界，更难体会文章表达的情感。所以，我在课前搜集了大量的相关图文影像资料，在教学中国人受外国人欺凌的段落时，适时穿插了这些