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汲取生活营养，让课堂飘香四溢

摘要：《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。而低段学生的数学思维以具体形象思维为主，他们的数学学习更多是以生活经验和实物支撑，更与生活紧密联系。本文主要讨论了数学教学的两个方面，即课堂教学和课外活动。?

关键词：数学学习;数学教学;数学语言

随着学生生活经验与数学知识、数学能力的增长与提高，教师应该注意逐步发展学生综合应用知识的能力，进而发展学生的实践能力，充分运用各种已学的数学知识，采取各种策略解决现实生活中的种种问题。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？

一、小学数学课堂教学中的数学生活化

（一)感受数学－教学内容生活化

现实世界是数学的丰富源泉，在教学过程中，教师应该充分考虑学生的认知规律，用已有的生活经验和教学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。小学低年级数学教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

刚入学的儿童，教师应关注学生的生活经验，从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。比如在《找位置》这节课中，把枯燥的学习纳入参观玩具店、给小动物找家等有趣的生活情景之中，使教学与学生生活实际相联系。找一找各种玩具的位置，学生很感兴趣，纷纷举起手，大胆地进行表达。接着让学生一同参观动物园，帮小动物找家等，既巩固所学知识，同时培养了学生的助人为乐精神。学生在游戏活动中人人参与，没有人做旁观者。既巩固所学知识，同时也检验学生学习效果，使课堂变得生动活泼，把不含有情感的数学内容赋予情感色彩。

这就要求教师在教学时，应竭力贴近学生的生活，与学生的生活联系起来，以学生已有的数学经验和数感为基础，用生活的观点来看待课堂教学，让学生体会到数学就在我们的身边，数学就是他已有经验的升华，感受到数学的趣味和作用。消除学习数学的畏惧感。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。作为我们教师，要充分做好用好教材，把教材与生活的内容相沟通。

(二)体验数学－数学情境生活化

教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如：在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”、“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”、“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。

在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地找到解决问题的规律。新课程提倡生活情景化，有些实验教材，几乎每一节都有情景主题图，它的作用就体现在数学知识生活化，创设了与学生环境、知识背景密切相关的、同时也是学生感兴趣的，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。下面就结合我平时的教学，说一说我是怎样把数学概念放在学生生活实际中进行教学的。

(三）认识数学－教学活动生活化

心理学家皮亚杰认为:思维是从动作开始的，切断动作和思维之间的关系，思维就得不到发展。因而，根据儿童喜欢自己摆弄物体、尝试的心理、生理特征，在课堂教学中教师可大胆放手，让学生多动手操作，提高学生的应用意识。青少年人生的阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动开展课堂教学，有学生身边的事产生一种感情上的亲切与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。当学生已经获得比较丰富的感性知识，基本掌握了概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师要及时引导学