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考生VS学生如何让学习真正发生

——课例分析核心素养下小学英语教学设计原则

摘要：核心素养的培养是当前教育领域面临的新课题。英语作为一门语言学科，兼具人文性与工具性的双重价值。在义务教育阶段的小学英语教学中，核心素养培养的实现路径仍有赖于教学实践。只有聚焦教学活动中真实学习的发生，着眼生命课堂的实现，同时以学习策略的创生支撑“学”的优化，以新兴学习理论打造信息化时代新课堂，才能最终将核心素养真正落地，促进中国外语教育的真正变革。

关键词：核心素养；英语教学；教育改革

核心素养，是在世界教育变革进入瓶颈期，中国教育进入深水区的大背景下生发而出的。核心素养视域下，小学英语教育也正面临新的变革要求。小学英语教学设计要根据学生英语核心素养培养要求，在全球视野与本土精神中汲取养分。

一、小学英语核心素养的概念

核心素养是整个社会对新一代人的发展所提出的新的要求。义务教育阶段英语核心素养可以归纳为三个层面：一是掌握基本学科知识，包括听说读写、语音、语法、词汇等；二是通过英语课程学习而获得的素养和各种能力，如合作能力，人际交往能力，全球化视野等；三是培养对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。这些素养当中，与我们一直以来坚持的英语教育理念既有相重叠的，也有根据新时代、新形势背景所新提出的新维度，但无论如何，这些素养的培养应当是整体的、具有本土特点的。小学阶段是儿童成长十分重要的教育阶段。小学阶段，是儿童初步感知周围环境、发展各种能力的关键阶段。正是从小学开始，大部分孩子开始正式接触二语学习，同时开始丰富的人际交往并能够参与一定的社会活动。落实好核心素养的关键理念，也必将有利于儿童各种能力的发展，为儿童日后的学习打牢基础。教育发展的重点在于教育实践，核心素养确定之后，如何在实践中推进，如何在实践中加以反思、改革，应当成为我们新一轮课程与教学改革的重点。我们应当在核心素养的指导下反思课堂，重建教学，促进中国英语教育的新发展。

二、核心素养视域下小学英语教学设计原则

英语作为一门必修学科，兼具人文性与工具性的双重价值。王蔷指出“英语学习是学生主动构建意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”英语教学活动的开展是课堂教学的重要环节，基于学科核心素养培养的英语教学活动应当围绕以下几点开展：

1.聚焦真实学习的发生

学习真的发生了吗？这是一个值得广大研究者与教师反思的问题。受传统科举思想以及苏联凯洛夫教育学潮流影响，应试取向的外语教育理念长期占据着我国的教育实践，在这种教学实践中，我们只看到了“一流考生”却不见“一流学生”。学习过程是基于学生内部认知的过程，是新知识与学生已有经验相互联结、逐步建构的过程。从认知主义心理学角度看来看，语言的学习，不仅仅是语言符号的简单积累，而是通过语言的学习，内在建构符号的意义，透过这些语言符号组成的结构来实现人的有效交际。信息加工理论也认为，人们的语言学习是人类大脑将符号化的语言形式加工处理成形象化的内在意义的过程，是将符号与原有知识背景相联系，从而将之纳入到长时记忆当中的过程。

一线教师上课是日常，听公开课也是必修，所以我们常常遇到这样的尴尬，公开课和真实课堂往往不一样。公开课貌似在关注学生的学，其实给的思考时间并不多，教师几乎是局限于课件在走流程，很多精彩的答案往往是提前的渗透，教师等不到学生的真实回答。就英语课堂而言，虽然我们的课堂熙熙攘攘，看似热闹，但学生是否真正参与到了学习过程中来仍有待确认。而且一节公开课上过以后，学生书本几乎一片空白，教师应该也不敢自信地说出学生都学在脑子里，存在记忆中，或者已经达成了知识的建构了。而知识的课堂就是为了考试而教，记得认真的学生，书本上密密麻麻，但作为英语课堂，学生实际能进行语言输出，能说出来的也许并不多。

译林小学英语四上Unit7Howmuch?单元的话题和功能是Askingaboutprices询问价格，主要句型与日常用语是CanIhelpyou?Howmuchisit/arethey?以及回答It’s…yuan.They’re…yuan.本课要掌握的词汇有：shoes,socks,umbrella,fan,twenty,twenty-eight,only,welldone等单词。Storytime是以“爱心义卖”为主题，呈现了本单元的话题和功能句型，在拓展部分，将采用本校学生熟悉的跳蚤市场(FleaMarket)活动，来进行真实的生活