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论英语语音意识培养的重要性

【摘要】《义务教育英语新课程标准（2011版）》特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用语言的能力。然而，农村小学英语教育的现状与这一要求还存在差距。本文针对目前农村小学生英语学习中的语音学习，特别是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下语音教学对小学生英语学习的影响，并从利用汉语拼音的正迁移、手势辅助等方面提出了一系列行之有效的措施，细致的阐述了作者在小学英语的语音教学上的独特见解。希望能给在新课程中进行语音教学的老师们一个及时而有效的帮助。

【关键词】语音意识正迁移手势辅助音形结合

2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始时间一般为三年级。”小学开设英语课程，尤其是农村小学开设英语课程无疑标志着我国教育事业的又一大进步，然而这同样也意味着给英语教学提出了新的挑战。

英语作为一门语言学科,其最本质的东西便是语音,它是整个语言学习的基础。语音意识培养是小学英语教学中最重要的一个教学内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。小学阶段是完全能把语音学好的，让学生形成正确的语感，拥有良好的发音习惯和有效的学习策略是语音教学是的一个重要方面。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。

然而在教学中发现，学生在英语语音学习中存在着这些误区：

1.利用中文表示法来记发音

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

如Hello标成“哈罗”，Goodmorning，标成“guodemaoni”，Nicetomeetyou标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,带有严重的“地方语言特色”，而且并不能长久有效的得到记忆。

2.记忆单词慢，遗忘率高。不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

3.单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。?

基于以上现存的问题，我认为可以从以下几点来改进农村小学英语的语音教学：

一、汉语拼音，正确迁移

??虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

二、“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake,day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1.口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

A的字母五种音，[ei]字母音，[?]梅花音，[a:]