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利用生活经验激发幼儿数学探索的兴趣

摘要：一日活动皆课程，幼儿的每一点已有经验都是下一阶段学习提升的基础，现实生活是幼儿学习数学的源泉，幼儿每天接触的各种事物都与数、量、形有关。让幼儿通过关注生活中的数学，体验生活中的数学和运用生活中的数学，感受数学的“有用”和“有趣”，进而不断激发幼儿参与数学探索的积极性，增强幼儿数学学习的兴趣。

关键词：生活经验幼儿数学探索兴趣

《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于“数学认知”表述的目标1是“初步感知生活中数学的有用和有趣”，[1]对于成人而言，感受“数学的有用和有趣”几乎是一个自然而然的过程，但对学龄前儿童来说，要他们自发地去关注、发现并体验到生活中的数学具有一定的难度，因此需要成人适当地、有意识地加以引导。

生活经验是指在生活实践中通过观察、感受、体验、积累、丰富起来的印象库藏和知识总量。作为一名幼儿园教师，如何利用幼儿的生活经验“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息”[2]非常重要，这也将是不断增强幼儿参与数学活动兴趣的动力所在。

一、关注生活中的数学

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的科学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域的“内容与要求”中提出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”[3]这凸显了在幼儿数学学习中重视“生活中数学”的教育取向。

生活中的数学无处不在，时时刻刻都在幼儿的身边，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知，需要我们教师敏感地捕捉生活中的数学元素，机智地引导幼儿去发现、去体验，进而把数学知识和生活有机联系起来，并在解决生活数学问题的过程中，唤起幼儿的生活经验，激发幼儿参与活动兴趣，从而体验到数学的有趣和有用。

1.创设生活化的数学学习环境。

在整个“瑞吉欧”教育体系中，环境是组成幼儿学习和认知的重要方式，环境被称为儿童的“第三位老师”。日常生活中教师如能将数学学习巧妙地融入到幼儿的生活之中，就能充分发挥环境在幼儿数学学习中“润物细无声”的作用。

如，在园内开展的各类节日活动前，教师将两色或三色的气球按照一定的模式悬挂在活动室中，让幼儿探索有规律的排序秘密。再如，在益智区提供娃娃图卡和相应数量的玩具，让幼儿通过亲身操作明确“1个娃娃玩1个玩具，2个娃娃玩2个玩具”的概念，从而直观感知计数领域中“一一对应”的数学知识；还可以在生活区的玩具柜上每一层都贴上物品标识，让幼儿在物品摆放的归类活动中，潜移默化习得物品分类的数学知识。

2.发现生活中的数学学习内容

数学学习内容与生活息息相关，只有让幼儿真切感受到数学知识就蕴含在我们的日常生活之中，才能引导他们更为积极地投入到数学活动的探索中，进而体验到数学学习的乐趣。

数学教育与生活的密切联系表现在诸多方面。如，常见的跳绳、拍球、投掷沙包等体育活动中，蕴含着计数、测量方面的数学内容；集体活动中幼儿的座位中蕴含着空间与位置的数学内容；疫情防控期间，每日入园、在园期间的体温检测中同样蕴含着数学知识；在户外活动中，可以让幼儿仔细观察、比较花园里不同植物的数量……

实践教学中，教师可通过多种方式来引导幼儿感受生活中丰富的数学内容。如，在律动活动中，老师提醒孩子按照“男孩女孩”、“男孩女孩”的方式排队，以此来巩固幼儿对排序知识的学习；在幼儿自主玩雪花片、子弹头等桌面玩具时，引导幼儿按照一定的颜色或形状进行拼插活动，丰富对模式的认识；通过发现日历中的数字、包装袋上的保质期、父母的手机号码等，使幼儿感受数字在生活中奇妙的、多样化的用途，体验数学的有趣以及数字给生活带来的方便，从而激发幼儿进一步探索数字作用的兴趣。

3.积累生活中的数学学习经验

幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程，任何知识的掌握都离不开有意识的培养和积累。Ginsburg等人（1999）在研究调查中发现，4-5岁幼儿的游戏活动中含有数学经验的比重达到42%，[4]这一数据充分显示了数学经验在幼儿游戏活动中所占据的比例之大，表明数学经验在幼儿成长过程中的重要性。因此，幼儿教育也应有意识地引导幼儿在日常的学习和生活中不断地积累数学经验。

教师应综合幼儿的年龄和认知能力，考量和吸收国内外先进的幼儿教育经验，根据各年龄阶段制定相应的发展目标和学习内容，根据每个孩子的特性合理地调整教育教学方法，以帮助幼儿在不同阶段积累不同的数学认知经验。

如，幼儿园里有很多桃树，我们就可以根据幼儿的年龄特点制定不同的教育引导方法。小班幼儿可以围绕桃子的大小，桃树的高矮进行比较领域的数学学习，中班幼儿可以围绕树上桃子的数量，树干的数量