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牵手绘本，邂逅教材

——部编版小学语文教材与绘本整合

摘要：“绘本”,又名“PictureBook”，起源于19世纪的欧美，其可以通过少量的文字和优美的背景情境，使读者从绘本中读出故事，并有助于读者建立丰富的精神世界，养成良好的生活和学习习惯。“绘本阅读”导入教学能够显著提升孩子们的读书和写作能力。同时，让孩子们拥有一双慧眼，善于寻找身边的真、善、美，让他们热爱生命、热爱大自然。根据部编版小学语文教材单元目标确定绘本阅读选择的范畴，从而制定切合小学生实际情况的阅读策略。将课堂内的小学语文教材和课堂外的绘本阅读有效整合，将反思总结贯穿在平时的教学活动中，使低阶段小学生的绘本阅读朝着更加正规、有序的方向发展。

关键词：部编版；小学语文；教材；绘本

1.引言

绘本，又名“picturebook”，19世纪诞生于欧美国家[1]。在亚洲日本、韩国以及欧美等发达国家，儿童的绘本阅读发展比较好。绘本是全世界著名的儿童作家、画家灵感的迸发，创意的勾勒[2]。经典的绘本有《大卫，不可以》、《几米系列》、《生气的亚瑟》等[3-5]。如果家长和老师能够帮助孩子选择优秀的绘本，并陪同孩子一起阅读，不仅有助于孩子建立丰富的精神世界，养成良好的学习、生活习惯，而且对培养孩子的创新能力、感知能力以及思维发散能力等等，都有着举足轻重的影响。

关于绘本，英国著名儿童作家利利安·H·史密斯[6]观点是：绘本其实就是没有字的书本，只需要一页一页地翻，看图片就能明白故事，跟读者认不认字关系不大。李慧在关于小学阅读的研究文献[7]中从小学低段开展“图画书教学的意义、图画书的意义生成与特征、小学低段实施图画书阅读教学的基本要求、小学低段实施图画书阅读教学的策略、小学低段实施图画书阅读教学的教学方法这五个方面对小学低段图画书的阅读进行了探讨和研究，为一线教师开展图画书教学提供必要的理论指导。”杨双双在关于绘本阅读的文献[8]中通过对小学一到三年级绘本阅读实际教学情况的探讨，提出了针对小学一到三年级学生绘本阅读教学的改变策略。孙晓利在关于小学“绘本阅读”教学实践[9]中，从教育技术的角度出发，研究了绘本教学设计和教学实践对小学低年级学生的阅读兴趣、习惯以及能力方面的培养和提高的影响效果。王智慧在关于“儿童绘本”的文献[10]中认为：小学美术老师必将“绘本阅读”融入美术教学，通过看图画、读图画、作图画来提升孩子们的美术素养，提高孩子们的综合素质。乔艳敏在“绘本阅读”发挥孩子们想象力研究[11]中的观点是：“绘本阅读”可以最大限度的发挥孩子们的想象力，为他们今后的发展打牢基础。马云弟在关于“绘本阅读”训练写话能力研究[12]中认为：“绘本阅读”可以很好地提升小学低年级学生语言表达能力以及读书、写作能力，可以显著提高他们的写话水平。

本文将课堂内的小学语文教材和课堂外的绘本阅读有效整合，将反思总结贯穿在平时的教学活动中，使低阶段小学生的绘本阅读朝着更加正规、有序的方向发展。

2.“绘本”的特点

目前，市场上绘本类型各种各样，且各个类型之间的界限难以确定。因此，如何对绘本或图画书进行定义，目前尚没有统一的界定。但是松居直[13]认为：出类拔萃的绘本里有出色的文章和栩栩如生的图画。其实绘本是由图画和文字语言两种媒介相辅相成，通过图画与文学的有机结合而产生完整故事的特殊的儿童文学作品。总的来说，绘本指的是那些图文紧密结合的图书，是用图画与文字完美结合，共同叙述一个图文并茂的故事。因此，绘本是一种综合性艺术形式，具有以下特点：

（1）“画”是生命线

在绘本里，插画不再依附于文字，它决定了绘本的生命。绘本通过栩栩如生的画面效应来吸引孩子。“图画”本身就具有叙事性，可以引起孩子们的阅读兴趣。孩子们通过多姿多彩的图画来读懂故事的来龙去脉或者理解图画所表述的内涵和知识，因此绘本故事中的画不是插图，它不仅仅展现文字已经表白的内容和思想，它不再是文字的“附庸”。此时，图画自身就是一个连续、完美的创作，它展现的内涵可能比文字表述的更丰富。“图画”来自与创造者的直觉，它通过内心的触动对外界事物进行总体的把握，且直觉具有形象的特点。孩子们通过图画来理解故事的相关信息和来龙去脉。因此，绘本中的“图画”极富内涵，其本身就是一个完美的缔造。

（2）图文的水乳交融

绘本是由图画和文字语言两种媒介相辅相成，通过图画与文学的有机结合而产生完整故事的特殊的儿童文学作品。绘本中图画和文字不是简单的说明与被说明的个体，而是一个图文并茂的整体。松居直[13]认为：图画与文字的关系是“文乘图”。“文乘图”意味着图画和文字是相辅相成、水乳交融的，他们是一对完美的姻缘结合。

（3）富有趣味性和哲理

培利·诺德曼[14]认为：“绘本最少包括三种故事：流露在纸间的文字表述的故事、插画暗喻的故事，或者是两者完美配合所表达的故