小学体育教学：聚焦“教会、勤练、常赛”视角下的“常赛”实施策略.docxVIP

聚焦“教会、勤练、常赛”视角下的“常赛”实施策略

摘要：2021年国家教育部颁布了《体育与健康教学改革指导纲要（试行）》中提出要强化“教会、勤练、常赛”构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式，帮助学生掌握1至2项运动技能促进学生核心素养的形成。如何落实“教会、勤练、常赛”成为当前体育教师比较迷茫的问题，“常赛”的实施策略有哪些成为一个崭新的课题，笔者就“常赛”的实施策略进行理论与行动研究，聚焦“教会、勤练、常赛”视角下“常赛”的问题背景、涵义、意义以及“以学定教”、目标导向优化比赛内容，并用七个策略去优化比赛过程。

关键词：教会；勤练；常赛；策略

一、问题提出背景

为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和体育总局、教育部《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》,国家教育部于2021年6月23日颁布了《体育与健康教学改革指导纲要（试行）》稿中提出要强化“教会、勤练、常赛”构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式，帮助学生掌握1至2项运动技能促进学生核心素养的形成。通过深化体育教学改革，转变教学观念，使“教会、勤练、常赛”成为常态化、规范化、系统化的教学组织模式。

二、“常赛”的涵义

“常赛”就是让比赛成为常态。就是通过竞争来比输赢、比高低、比快慢等。在“比”中巩固运动技能，在“比”中了解学生是否学会，在“比”中培养竞争意识，在“比”中形成团结协助、拼搏进取的优良品质，在“比”中体验运动乐趣与魅力。从参与对象上来说包括全体学生参与的课课赛、全员趣味运动会，也包括只有部分学生有体育特长学生参与的校内外体育竞赛。从组织比赛时间上来看，包括课课赛、周周赛、大课间体育竞赛活动和校外体育竞赛等。课课赛突出的是人人参与的全员性，目标是以赛代练，提高练习的积极性和实战性。课外体育竞赛更多的是发现具有运动天赋的学生，注重培养其发展体育特长，为竞技体育输送专业人才。

三、“常赛”的意义

体育本身源于游戏竞赛，竞争、对抗是体育的属性，在竞赛中体验体力对决、智力博弈和团队合作等是体育游戏竞赛的价值与魅力所在，也是体育深受喜欢的主要原因。体育教学活动如果没有比赛，就没有爆发的激情、高光时刻的倩影、野蛮的锐度和张力。然而，当前的体育教学不缺教、不缺练，就缺赛。没有了比赛体育教学活动就失去了灵魂、灵动和魅力。怕学生在对抗中受伤是一大原因。就连最体现比拼精神的运动会也一再“瘦身”，取消长跑、体操、投掷项目等，取而代之的是没有竞技技能的趣味运动，在这些“温柔”的体育活动中，学生的不良情绪得不到释放，紧张氛围下的抗挫、抗压能力得不到磨炼，集体竞赛中的团队合作精神、规则意识得不到培养，体育角色特有的责任感与使命感无法体验，由挑战自我、突破自我而建立的自信、勇敢、乐观等品质培养不断弱化，相应地，健全人格与锤炼意志失去载体，育心目标难以实现。《指导纲要》首次明确要求比赛常态化，通过比赛以赛导学、以赛代练、以赛促评、学以致用。在比赛中学会与运用技能、强化技能、提高运动水平、检验效果，在比赛中享受乐趣，在比赛中增强体质，在比赛中健全人格，在比赛中锤炼意志，长期坚持，固化成型定能体育学科的综合育人功能，从而实现习近平总书记在全国教育大会上提出的“四位一体”育人目标。

四、“常赛”实施策略

（一）优化比赛内容

1.以学定教，优化比赛内容。《指导纲要》中提出要面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，这也提示我们在课堂教学中要围绕所学内容设计教学比赛。《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》中提出“学练三个一”即：一个单一的身体练习，以此为核心的一个组合练习，一个游戏（或比赛）。根据两个《指导纲要》我们在比赛设计时可以设计与本堂课学习内容相关的游戏比赛，但作为课课赛，可简化规则、灵活多变，降低难度，主要以巩固和运用运动技能为主，检验学生学习成果。比如在篮球教学中，如果本节课学习的是篮球双手胸前投篮的练习方法，在设计比赛时，就可组织学生进行1分钟双手胸前投篮比赛，也可组织3对3篮球赛，也可将篮球换为5号球，或降低篮球架高度，使用儿童篮架组织比赛。

2.目标导向，优化比赛内容。在设计比赛内容前，首先要思考，比赛的目的是什么？是为了巩固和检验哪一个基本技能？还是要让学生综合运用某项运动技能？是要在比赛中培养学生顽强拼搏的意志品质？还是要让学生体验运动的乐趣？还是兼而有之？比如在学习了篮球防守技术方法之后，为巩固和检验学生防守技术，让学生在实战当中去体验防守技术，可以组织学生3对3篮球比赛，比赛中实行“成功防守加分制”每成功防守住进攻队员的进攻一次加1分；在学习了双手胸前传接球的练习方法之后，为让学生在实战当中去运用和体会双手胸前传接球技术，可组织学生3对3或