唤醒学习激情的源头活水—在小学英语课堂教学中践行教学做合一 论文.docx

唤醒学习激情的源头活水

——在小学英语课堂教学中践行教学做合一

摘要：在小学英语课堂教学中，践行陶行知先生提出的教学做合一思想，可以提高课堂教学效率，同时也能够唤醒学生的学习激情，让学生真学习，主动参与课堂教学。结合自身实践，本文从教学思想的树立，教学情境的创建，保障教学做合一落到实处三方面，谈谈在小学英语课堂教学中，如何运用教学做合一唤醒学习激情，提高课堂教学效率。

关键词：小学英语课堂教学、教学做合一、运用策略

英语作为一门语言学科，在义务教育阶段，具有工具性和人文性双重性质，学以致用，是工具性的重要体现。从这个角度出发，陶行知先生在上个世纪20年代提出的“教学做合一”的思想，要求教师的教、学生的学，都以做为中心，由于其注重实用性，适合成为英语教学指导思想。在小学英语课堂教学中，践行陶行知先生的“教学做合一”思想，可以唤醒学生学习激情，提高课堂教学效率，切实做到学以致用。下面，结合自身实践，本文从树立教学思想，创建教学情境，多策并用三方面，就在小学英语课堂教学中保障“教学做合一”落到实处展开论述。

一、确立思想谨记为学而教

在“教学做合一”的教育思想中，做是教和学的中心。教学的方法要遵从学习的方法，学习的方法要围绕操作的方法。从《陶行知全集》中提出的理论来看，还可以将教学做合一理解为“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”针对上述理念标准，在开展小学英语教学时，英语教师必须转变传统教学理念和思想，重视学生在课堂中的主体地位，确立为学而教的主导思想，并为学生提供足够的体验、探究平台，以此让学生在做中更好地体验知识的生成，达成学习的效果，让“授人以渔”实现在小学英语课堂之中。

不能无视的是，在提倡素质教育的当前，应试教育仍然有存在的土壤，对分数的追求，造成许多学生过度依赖教师，依赖教材，而且将分数视作学习的唯一目标，让他们失去了学习英语的兴趣和热情，背离了学习英语的初衷，并禁锢了学生的潜能。陷入了越是追求分数，分数越发难以提高的尴尬境地。为了分数而教，这种思想必须改变。

陶行知先生曾指出：“教学是为了不教”。这句话无疑是道出了教学的真谛和精髓，同时也交代出了师者的最高教育境界。首先要明确学生在课堂中的主体位置，以教学做合一为英语课堂教学指导思想，为学生留出足够的探究空间和学习空间，将“教”为重心的教学思想延伸至以“学”为重心的教学思想，突出学生自主探究和自主体验的重要性，达到教和学之间的最佳结合的目的，增强整体的教学质量。

二、构建情境唤醒学习激情

教学做合一中，没有谁更重要，三者关系三位一体，其中的“做”是该理念的核心。教师在课堂中要尊重学生的主体地位，大胆放手，让学生动起来，为学生提供良好的“做”的平台。

利用视频创设学习情境，唤醒学生学习热情。

陶行知先生在教学做合一这个教学理念中提出：“在做上教，乃是真教。在做上学，方是真学。”这也就是说，真正的教学和学习都要建立在做的基础之上，与《英语课程标准》中提出的指导思想不谋而合。在新课导入这一教学环节，利用视频导入，以此让课堂变得更具感染力和趣味，能够迅速调动学生情绪，唤醒他们的学习热情。以牛津译林版小学英语5B《Unit7Chinesefestivals》为例：在对新单词和新知识点的教学时，我不是首先呈现课文，而是利用视频展示出不同的节日及人们活动的图片，利用音频配以相应的单词、短语、语句发音。这样把图像、声音、文字等融为一体，动静结合，充满生机。当学生的注意力被完全吸引之后，再将单元课的生词渗透到课堂中，如mooncakes、ricedumplings、等（渗透方法以图片和标注为主）比如视频中出现mooncakes时，放大月饼的图像，然后旁边显示月饼的字样），以此让学生在体验中获得对这些单词的拼法和理解。其次，学生通过模范动画中的发音方式，以及人物的语气和表情等，在做的过程中进行学习，增强自身的口语表达能力，并初步掌握生词的用法。但需要注意的是，课堂教学应该是在教师主导下，多媒体辅助教学的工具，不能本末倒置，让多媒体唱主角。

设立探索性任务情境，引领学生投入课堂。

教学做合一的核心理念在于：“学生怎么做，便怎么学，而学生怎么学，教师便怎么教”，三者之间的有机结合，相辅相成，可以有效提升课堂教学效率，达成良好的教学效果。在课堂教学中，给学生设立明确的探索性任务，引导他们投入到体验和探索之中，在完成任务“做”的时候掌握知识，这是实现教学做合一的又一主要途径。以语法知识“动词过去式”为例展开分析：考虑到班级学生的能力现状和思维能力，可以为他们布置这样的任务：探究不同形式的动词变化的形式和方法，探究特色动词变化的方法。又比如在学习句型知识“Howmany…doyouhave?”的时候，可以为学生布置造句的任务，以此增强他