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“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用研究

【摘要】“一案到底”教学法是一种综合性的教学方法，在教学中显示出巨大的优势。然而，由于受主客观因素的影响，“一案到底”教学法运用于高中思想政治课存在缺少相应的案例资源、教师教学技能不足以及学生参与教学的积极性不高等问题。为了优化“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用，文章提出了整合“一案到底”教学法案例资源、提高教师运用“一案到底”教学法的专业技能以及引导学生积极参与“一案到底”教学法的课堂三个方面的优化建议。

【关键词】“一案到底”教学法高中思想政治课运用研究

一、“一案到底”教学法的含义与特点

（一）“一案到底”教学法的含义

“一案到底”教学法是一种特殊形式的案例教学法，这种教学法要求教师在确定教学目标和教学内容的前提下，在课堂上选择一个较为丰富的主题案例进行教学。同时，教师还需要对该主题案例进行改编，设定具体的问题情境，引导学生讨论并解决所提出的问题。通过这一过程，学生能够获得知识、提升能力并培养学科核心素养。对于“一案到底”教学法内涵的理解，需要注意以下三个方面：

首先，所提及的“一”指涉及案例的内容。这些案例既可以是单一的案例、情境、活动、社会现象、时政素材，也可以是由多个小案例组成的大主题案例。在大主题案例中，这些多个小案例必须与同一个话题、人物、事件有关。

其次，所提到的“案”并非仅限于案例，也可以是事件、人物、情境。无论采用何种形式，只要能体现、解释所传授的知识点即可。

最后，“到底”并不仅仅指贯穿一节课的全过程，它也可以包括一个章节或者一组相关知识点的教学过程，甚至可以是不同知识体系的整合。“到底”的目的在于将有内在联系的知识点组成一个完整的整体，具体的“底”取决于这些知识点之间的内在联系。

（二）“一案到底”教学法的特点

1．教学内容的实践性

“一案到底”教学法是一种新的教学形式，它强调在课堂教学中将课本知识与社会生活实际联系起来，让学生能够在实践中运用所学知识，以此提高教育效果。案例的选择不仅要基于真实的生活，使其更具说服力，而且要成为学生由理论迈向实践的阶梯，让学生能够以使用的案例为跳板接触更多的知识，将所学知识内化于心并外化于行，更好地为实际工作服务。

2．案例体系的连贯性

在传统的案例教学中，教师通常采取“一理多案”的教学方法，即选取一个或几个个案，对某一知识点进行补充。这样的教学方法个案数量多，内容丰富，能够在一定程度上引起学生的兴趣，但是它也存在一定弊端，即为了证明某一观点，常常会以多个个案为补充材料辅助理解，导致学生的记忆力更多地停留在个案上，反而忽略了知识学习。在“一案到底”的教学方法中，“一案”可以指某一件社会事件，或者某一个具有启发性和教育性的现象等，可以按需要细化、分解知识，扩大案例选取范围。运用“一案到底”的教学方法，把个案作为整个课程的主线，从引入、讲解、提炼知识等环节入手，让学生能够在不同的情况下进行独立思考，提出问题、分析问题并解决问题，整个教学过程都是以“一案”作为主要内容，有条不紊地进行课堂教学，高效利用宝贵的课堂时间，让学生更好地理解和掌握知识点。“一案到底”教学法还要求教师对知识进行重新整合，选取有关联的知识点，将其整合成连贯的整体，在潜移默化中提高师生的信息筛选和获取能力。

3．适用范围的有限性

“一案到底”教学法相对于案例教学法而言，它的应用面要窄一些。案例教学法既可以对不存在内部关联的知识进行讲解，也可以辅助理解有内部关联的知识。但是“一案到底”与之不同，它更适用于解释有内在关联、有前后逻辑层次关系的知识点。“一案到底”有它独特的适用范围，必须结合课本内容、教学目的、学生学情，认真地设置好“一案”的情境和问题，才能切实提高教学效果。

二、“一案到底”教学法运用于高中思想政治课存在的问题

（一）“一案到底”教学法缺少相应的案例资源

“一案到底”教学法对“一案”的要求很高，然而在使用“一案到底”教学法的过程中，大多数教师都是从自己的经历和学生的学情出发设计“一案”，没有一个具有权威性的、可供参考的“一案”设计准则。

首先，“一案”的资料主要来自教科书、教辅资料等，教材中的案例一般都是“一案一理”。但是“一案到底”对案例材料的选取有很高的要求，教材中的案例材料在实际应用时存在一定的滞后性，因此无法满足教学需求。

其次，网络上的案例数量虽然多，但是质量良莠不齐，这就要求教师花费更多的精力去探索挖掘适合的案例。在日常教学中，教师较少花费精力深度开发优质的案例，目前也缺乏教师使用的案例资源库，教师案例开发压力较大。

最后，高中思想政治课教师在对“一案到底”教学法的案例进行选编时，主要通过各渠道搜集素材，导致“一案到底”教学法与当下高中思想政治课程融合程度较浅，运用范围不大，案例资源更加稀缺。

（二）教师有效运用“一案到