《活板》教学设计初中七年级语文统编版七年级下册.docx

《活板》教学设计

杭州市钱学森学校柴若楠

活板

沈括

板印书籍，唐人尚未盛为之。自冯瀛王始印五经，已后典籍皆为板本。

庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

昇死，其印为余群从所得，至今宝藏。

教材分析

统编初中语文七年级下册第六单元选编了一组探险与科幻题材的文章，其人文主题是激发人们对探索自然科学的兴趣与想象力。单元课文涵盖了多种文体的作品，包括传记（他传、自传各一篇）、科幻小说以及笔记体文言文。本单元要求重点学习浏览，在阅读中迅速提取主要信息，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑，培养学生大胆想象的科学品质和善思求变的创新思维，体会人类永不停息的伟大的探索精神。《活板》选自《梦溪笔谈》，是一篇笔记体文言文，通俗简明地介绍了活板的制作和印刷过程，展现了我国古代劳动人民的创新精神。

文本内容

材料或技术

程序

特点

文眼

“胶泥刻字”

“火烧令坚”

胶泥

火

制字

坚

活

“设一铁板”

“密布字印”

“铁范置铁板上”

“以一平板按其面”

“印数十百千本，则极为神速”

铁

松脂蜡

纸灰

制版

简

快

“已自布字”

“更互用之，瞬息可就”

双版

排版

全

“每一字皆有数印”

“每韵为一帖”

“木格贮之”

韵

木格

贮字

准

“奇字”

“旋刻之”

“瞬息可成”

草火

新字

快

“不以木为之”

“以手拂之，其印自落”

燔土

字材

清

二、学情分析

1.知识经验

已知：

有一定量浅易文言文的阅读积累，基本能理解常见的文言字词及句式。

未知和障碍点：

（1）暂未阅读过笔记体文言文，对此类文本特点不熟悉。

（2）对文中生僻字词、一词多义、特殊用法及句式的掌握存在困难。

2.策略经验

已知：

（1）基本能借助注释和工具书理解文章大意。

（2）能初步运用“因文定义法”“联想迁移法”“语法推断法”等方法推断文言文词义。

未知和障碍点：

尚未尝试对文言科技说明文中的工序流程进行分析、比较、概括和提炼。

3.生活经验

已知：

绝大多数学生在之前的学习或日常生活中，对活字印刷术有一定的了解。

未知和障碍点：

较多同学未亲自体验或观察过活板印刷，不熟悉其具体操作流程。

三、教学目标

1.通过完善“活板文史资料卡”和纠正“语音导览”，检索信息，正音正节奏，初步了解课文内容，正确理解重点字词及语句的意思。（教学重点）

2.通过绘制活板工序流程图，学习本文按工作程序进行说明的方法。（教学重点）

3.通过体验活板制作过程，比较雕版和活板印刷的不同，感受活板“活”的特色。（教学难点）

4.通过阅读补充资料，并撰写“文化传承展区”研学感言，了解我国古代科学技术的伟大成就，感受我国古代人民的科学创新精神。

四、课前预习

1.结合教材提示（单元导语、课前预习、课下注释、课后思考探究、积累拓展）以及古汉语常用字字典，自主疏通文意，圈划不理解的词句。

2.小组内提出自己不能理解的问题，先组内合作解决。

3.全班共同解决疑难，老师加以点拨。

【设计意图】学生是学习的主人，在预习中学会运用信息、合作分享、质疑补充，真实地发现问题、解决真实的问题。

游戏一：是非正误我来断

板印书籍：雕版×名词作状语，用雕版

唐人尚未盛为之：大规模地√

木格贮之：名词作状语，用木格√

有奇字素无备者：朴素×平素，向来

游戏二：见多识广我抢答

印：自冯瀛王始印五经（印刷）其印自落（字印）

就：持就火炀之（靠近）瞬息可就（完成）

火：火烧令坚（名词作状语，用火）用讫再火令药镕（动词，烧）

游戏三：知识渊博我来连

一词多义（为）

一词多义（为）

动词，做，使用

可解释为“算是”

动词，发明

介词，被

判断动词，是

可解释为“刻”

作为，成为

唐人尚未盛为之

皆为板本

又为活板

其印为余群从所得

未为简易

每字为一印

满铁范为一板

不以木为之者

【设计意图】通过3个游戏考察学生疏通文意的学习成果，抛弃枯燥的提问形式，采用游戏形式，激发学生学习兴趣。

五、教学过程

（一）学习情境：参观钱王祠钱塘文化馆中的“活字印刷展厅”

（二）驱动型