Unit 3 Asking the way 单元整体教案设计.docx

Unit3Askingtheway单元整体教案设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《Unit3Askingtheway》的第一课时，主要让学生掌握基本的问路和指路表达方式。通过本节课的学习，学生能够听懂、会说、会写以下核心句型：

-HowdoIgettothepostoffice?

-Takethesecondturnontheright,andthenwalkstraightahead.

-Itsabout2kilometersawayfromhere.

教学内容与学生已有知识的联系：

-学生已掌握基本的日常交流用语，为本节课的学习打下基础。

-学生已学习过简单的方向词汇，如left,right,up,down等，有助于理解问路和指路表达方式。

-学生通过日常生活经验，对问路和指路有一定的认识，能够更好地理解和运用所学知识。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标分为以下三个方面：

1.语言能力：通过本节课的学习，学生能够听懂、会说、会写问路和指路的核心句型，提高基本的英语交流能力。

2.文化意识：通过学习本节课的内容，学生能够了解和理解不同文化背景下的问路和指路方式，培养跨文化交际的能力。

3.思维品质：本节课通过问路和指路的情境设置，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，提高学生解决问题的能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经掌握了基本的日常交流用语，如问候、介绍、道别等。

-学生已经学习过一些方向词汇，如left,right,up,down等。

-学生通过日常生活经验，对问路和指路有一定的认识，能够更好地理解和运用所学知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对实用性强的课程内容较为感兴趣，尤其是与日常生活密切相关的知识。

-学生在新知识的学习中，能够快速掌握并能够积极运用。

-学生的学习风格多样，有的喜欢通过听觉学习，有的喜欢通过视觉学习，有的喜欢通过实践操作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对于部分学生来说，理解和运用新的表达方式可能存在一定的困难，需要通过反复练习和实际操作来掌握。

-学生在实际交流中，可能会遇到一些特殊情况，需要灵活运用所学知识进行应对。

-对于部分学生来说，可能会对跨文化交际的理解和应用存在一定的困难，需要通过案例分析和实际操作来提高。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.情境教学法：通过创设真实的问路和指路情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。例如，模拟城市地图，让学生扮演问路者和指路者，进行实际交流。

2.任务型教学法：通过设计具有挑战性和实际意义的任务，引导学生主动探索和解决问题。例如，让学生分组设计一张学校附近的地图，并介绍给其他组听。

3.互动式教学法：通过生生、师生之间的互动，促进学生之间的思想交流和知识共享。例如，组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和经验。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备，展示真实的问路和指路场景，直观地呈现教学内容。例如，播放一段国外的问路视频，让学生模仿和练习。

2.网络教学：运用教学软件和网络资源，拓展教学内容和形式。例如，在线上平台发布相关的问路和指路练习题，让学生进行自主学习和巩固。

3.角色扮演：利用角色扮演的方式，让学生在实际交流中运用所学知识。例如，学生可以扮演问路者和指路者，进行角色扮演练习，提高口语表达能力。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《Unit3Askingtheway》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道如何问路和指路吗？它在我们日常生活中有什么重要性？”

展示一些关于问路和指路的图片或视频片段，让学生初步感受其实用性。

简短介绍本节课的主要内容，为接下来的学习打下基础。

2.问路和指路基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解问路和指路的基本表达方式和相关词汇。

过程：

讲解问路和指路的概念，包括其主要表达方式和常用词汇。

详细介绍问路和指路的不同句型和用法，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.问路和指路案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解问路和指路的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的问路和指路案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解问路和指路的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用所学知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成