习作：《他——了》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册.docx

习作：《他——了》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《他——了》是2023-2024学年统编版语文五年级下册的一篇习作。本节课主要内容是通过观察和描述身边的人物状态，锻炼学生的观察力、想象力和表达能力。教材以“他——了”为线索，引导学生从不同角度观察和描述人物的神态、动作、语言等，从而提高学生对人物形象的认识和表达的能力。通过本节课的学习，学生能够熟练掌握描写人物状态的方法，提高写作水平。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：

1.语言表达：通过观察和描述人物状态，提高学生的语言表达能力，使其能够准确、生动地描绘人物形象。

2.思维能力：通过观察和分析不同人物状态，培养学生的想象力和思维能力，使其能够从不同角度认识和理解人物。

3.文化素养：通过学习描写人物状态的技巧，引导学生关注身边的人和事，提升对生活的感知和理解，培养良好的文化素养。

4.审美情趣：通过欣赏和分析优秀的人物描写作品，提高学生的审美情趣，使其能够欣赏并创作出具有美感的作文。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

五年级的学生已经在之前的语文学习中掌握了基本的写作技巧，能够进行简单的叙述和描写。对于人物描写，学生已经了解了一些基本的方法，如通过外貌、动作、语言等方面来描绘人物。同时，学生也初步具备了一定的观察能力和表达能力，能够观察身边的人和事，并用自己的语言进行描述。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级的学生处于一个充满好奇心和求知欲的阶段，对于新鲜事物和学习任务充满热情。在学习能力方面，五年级的学生具备了一定的分析问题和解决问题的能力，能够主动思考和探索。在学习风格上，学生们喜欢通过互动和实践活动来学习，希望能够积极参与课堂讨论和表达自己的观点。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《他——了》这篇习作时，学生可能会遇到一些困难和挑战。首先，如何准确地观察和描述人物状态，将内心的情感和外在的表现结合起来，对于一些学生来说可能比较困难。其次，如何运用丰富的词汇和句式来描绘人物，使作文更具生动性和形象性，也是一个挑战。此外，学生可能在作文中出现思路不清晰、表达不准确等问题。因此，教师需要引导学生进行细心的观察，提供适当的指导和示例，帮助学生克服这些困难，提高写作水平。

四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

针对本节课的教学目标和学生的特点，我将采用讲授法、讨论法、案例研究法和项目导向学习法等教学方法。讲授法用于讲解人物描写的理论和方法，为学生提供基础知识；讨论法用于引导学生互动交流，分享彼此的观察和想法；案例研究法用于分析优秀的人物描写作品，让学生从中学习和借鉴；项目导向学习法用于让学生通过实践操作，完成自己的习作。

2.设计具体的教学活动：

为了促进学生的参与和互动，我将设计以下教学活动：

（1）观察练习：让学生观察班级里的同学，注意他们的神态、动作、语言等方面，并进行简要描述。

（2）小组讨论：将学生分成小组，让他们分享观察到的同学状态，讨论如何用语言准确地描绘这些状态。

（3）案例分析：展示一些优秀的人物描写作品，让学生分析其中的描写方法和技巧，并尝试运用到自己的习作中。

（4）角色扮演：让学生扮演不同的人物角色，通过语言、动作、神态等方面来表现人物状态，增强对人物描写的理解。

（5）习作练习：让学生根据自己的观察和分析，完成一篇以“他——了”为主题的习作。

3.确定教学媒体和资源的使用：

为了提高教学效果，我将使用以下教学媒体和资源：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示人物描写的理论和方法，以及优秀的人物描写作品，方便学生直观地理解和欣赏。

（2）视频：选取一些有关人物描写的视频素材，让学生通过观看视频，更加生动地了解人物状态的描绘。

（3）在线工具：利用在线写作平台或文本编辑工具，让学生提交和修改自己的习作，方便教师及时批改和给予反馈。

（4）实物道具：准备一些实物道具，如衣物、道具等，让学生在角色扮演环节能够更加真实地表现人物状态。

五、教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《他——了》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《他——了》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《他——了》的教学目标和《他——了》重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《他——了》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《他——了》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《他——了》学习